義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論

第一章 教師角色的轉(zhuǎn)變
第一節(jié) 教師角色的內(nèi)涵與特點
一、教師角色的內(nèi)涵
二、教師角色的特點
第二節(jié) 西方教師角色觀的演變
一、西方傳統(tǒng)教師角色觀
二、西方現(xiàn)代教師角色觀
第三節(jié) 中國教師角色觀的演變
一、中國傳統(tǒng)教師角色觀
二、中國現(xiàn)代教師角色觀
第四節(jié) 新課程改革與教師角色的轉(zhuǎn)換
一、新課程的基本理念
二、適應新課程的教師角色
第二章 教師專業(yè)化與教師發(fā)展
第一節(jié) 教師專業(yè)化的內(nèi)涵
一、專業(yè)的內(nèi)涵與標準
二、教師職業(yè)的專業(yè)性
第二節(jié) 教師發(fā)展問題的凸顯及其背景
一、社會學取向的教師專業(yè)化論——古典專業(yè)化論
二、教育學取向的教師專業(yè)化論——教師發(fā)展論
第三節(jié) 教師發(fā)展的內(nèi)涵
一、作為描述性概念的教師發(fā)展
二、作為規(guī)范性概念的教師發(fā)展
第四節(jié) 教師發(fā)展的內(nèi)容
一、教師知識
二、教師能力
三、教師倫理
第三章 教師發(fā)展的過程
第一節(jié) 教師發(fā)展的階段
一、職業(yè)／生涯周期研究框架
二、教學專長發(fā)展研究框架
三、教師專業(yè)社會化研究框架
四、綜合研究框架
第二節(jié) 教師發(fā)展的基本原則
一、教師發(fā)展的基本原則
二、教師發(fā)展基本原則的理論依據(jù)
三、契合教師發(fā)展基本原則的教師發(fā)展模式
第三節(jié) 教師發(fā)展中的危機：職業(yè)倦怠
一、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)
二、教師職業(yè)倦怠的成因
三、緩解教師職業(yè)倦怠的對策
第四章 自我反思——在與自我的對話中成長
第一節(jié) 自我反思的內(nèi)涵
一、反思
二、教師反思
三、反思型教師及其特征
第二節(jié) 自我反思的意義
一、反思有助于強化教師自主發(fā)展的意愿
二、反思有助于改善教師的教育行為，提升教育實踐的合理性
三、反思有助于教師將知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人理論，生成教育智慧
四、反思有助于促進教師專業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展
第三節(jié) 自我反思的策略
一、教師反思的內(nèi)容
二、教師反思的過程模式
三、教師反思的具體方法
第五章 同事合作——在與同事的對話中發(fā)展
第一節(jié) 同事合作的內(nèi)涵
一、合作的內(nèi)涵
二、關于教師合作的若干觀點
三、關于教師合作概念的基本理解
第二節(jié) 同事合作與教師生存
一、合作的必要性——教師作為普通人的視角
二、合作的必要性——教師作為專業(yè)人員的視角
第三節(jié) 同事合作與教師發(fā)展
一、合作有助于激發(fā)與強化教師的發(fā)展意愿
二、合作有助于提高教師個體反思的能力
三、合作有助于促進學校組織學習
第四節(jié) 同事合作的策略
一、同事合作的推進策略
二、同事合作的實施方式
第六章 教學相長——在與學生的對話中共進
第一節(jié) 教學相長的內(nèi)涵解讀
一、教學相長的本義——教師作為個體的自我發(fā)展
二、教學相長的轉(zhuǎn)義——主一客體師生關系中的教師自我發(fā)展
三、教學相長的新內(nèi)涵——雙主體關系中的教師與學生共生發(fā)展
第二節(jié) 師生對話與教師發(fā)展
一、向?qū)W生學習：教師發(fā)展的重要途徑
二、師生交往、對話對于教師專業(yè)成長的價值
第三節(jié) 實現(xiàn)教學相長的策略
一、滋養(yǎng)對話精神
二、更新學生觀
三、營造良好教學環(huán)境，實現(xiàn)師生多向交往
第七章 教育研究——在理論與實踐的對話中提升
第一節(jié) “教師作為研究者”理念的興起及其意味
一、“教師作為研究者”理念的興起
二、“教師作為研究者”的意味
第二節(jié) 教師從事教育研究的意義與可能性
一、教師從事教育研究的意義
二、教師從事教育研究的可能性
第三節(jié) 教師從事教育研究的方式與策略
一、教師需要什么樣的研究
二、教師的教育研究定位：行動研究
三、教師行動研究的具體展開
第八章 初任教師發(fā)展
第一節(jié) 入職階段：一個關鍵而困難的時期
一、入職階段：教師發(fā)展的關鍵期
二、入職階段：教師發(fā)展的困難期
第二節(jié) 初任教師發(fā)展的基本內(nèi)容
一、導正教師信念
二、增進教學能力
第三節(jié) 初任教師發(fā)展的保障與促進
一、組織層面：構建“專業(yè)共同體”
二、人際層面：經(jīng)驗教師的教學指導
三、個人層面：初任教師的自我發(fā)展
參考文獻