森林與高原的呼喚：程少堂語文味工作室論文集

代序一 森林與高原的呼喚
——程少堂語文味工作室啟動(dòng)感言
代序二 語文味教學(xué)法是解放語文的教學(xué)法
代序三 語文味影響深廣的十大原因
第一部分 語文味研究
語文味教學(xué)法：一種新的教學(xué)語言
對(duì)一種新的語文教學(xué)美學(xué)語言的執(zhí)著追尋
——“中國(guó)語文教學(xué)關(guān)學(xué)新體系”構(gòu)建之演進(jìn)史
新的語文教學(xué)美學(xué)原則在崛起
——從語文味到文人語文
眾里尋她千百度
——語文味：概念演變與內(nèi)涵升華
語文味的“氣”和“境”
——中國(guó)語文教學(xué)的另一種觀照
程少堂語文味研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)初探
試探程少堂命題的人文價(jià)值導(dǎo)向
文化滲透：語文味教學(xué)的重要元素
論語文味教學(xué)的無限性
——以程少堂語文味教學(xué)實(shí)踐為例談
程少堂語文味教學(xué)的創(chuàng)生性其來何自
試論文人語文教學(xué)的互娛性
——以程少堂老師的課堂教學(xué)為例
代表課：一個(gè)富有生命力的學(xué)術(shù)概念
——兼對(duì)批評(píng)《代表課初論》一文的回應(yīng)
巔峰體驗(yàn)
——文人語文視野下現(xiàn)代散文閱讀的生命體驗(yàn)
文人語文與生成
生成，文人語文的課堂活水
讀程少堂《呼喚“文人語文”》有感
文人語文的寫意
——以程少堂《荷花淀》為例
語文味教學(xué)法：一個(gè)“經(jīng)典”案例的展示、解剖與解說
——《一段風(fēng)華幾千年——跟程老師“學(xué)”讀{雖有嘉肴）》
公開課教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路解說
程少堂代表課與黃山之美
讓學(xué)生詩意地暢游在詩歌的長(zhǎng)河中
——淺析程少堂詩歌教學(xué)的語言品味藝術(shù)
天上一輪才捧出
——一種新的評(píng)課法“程少堂語文味評(píng)課法”橫空出世
在莊子的懷抱中繾綣纏綿
——漫話《莊子》對(duì)語文味理論與實(shí)踐的影響
第二部分 論語和說文
一花獨(dú)放不是春百花齊放春滿園
——深圳市高中語文教研方陣掃描
文本與文化：語文課堂教學(xué)的翅膀
——對(duì)《我的叔叔于勒》兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析
高考作文，思想和語言哪個(gè)更重要？
——一個(gè)理科生對(duì)考場(chǎng)優(yōu)秀作文的質(zhì)疑
對(duì)“貧血”的議論文寫作說“不”
去繁化簡(jiǎn)，瑕不掩瑜
——深圳市2013年中考語文試題分析
論小學(xué)道德教育的有效策略
手下留情，多為中國(guó)培養(yǎng)幾個(gè)作家
無中生有，才能妙筆生花
——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的道家哲學(xué)
對(duì)聯(lián)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造運(yùn)用
有效閱讀的“三尊重”
——從一節(jié)沒有上完的公開課中得出的感悟
反思讓自我前行
——有感于一節(jié)微型小說猜讀續(xù)寫公開課
從語言訓(xùn)練角度培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作思維
對(duì)“作文中指導(dǎo)”的再思考
——有感于“作文中指導(dǎo)課”的首次嘗試
解釋語言現(xiàn)象要避免膠柱鼓瑟
高考語文備考不宜模式化
——新課程背景下語文備考意識(shí)的反思
繼承創(chuàng)新學(xué)校文化提升學(xué)校教育軟實(shí)力
——以培正中學(xué)等傳統(tǒng)名校為例淺談學(xué)校文化的繼承與創(chuàng)新
缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)的“學(xué)術(shù)批評(píng)”可以休矣
——以王林為例
第三部分 學(xué)界之回聲
國(guó)內(nèi)“語文味”十年研究綜述
“語文味”可以進(jìn)課標(biāo)嗎？
論以“語文味”為邏輯起點(diǎn)的語文教育美學(xué)的構(gòu)建
語文幽默教學(xué)機(jī)理
——以程少堂語文幽默點(diǎn)染教學(xué)為例
程少堂教學(xué)藝術(shù)論
這些名字讓深圳的教育具備改革銳氣，生動(dòng)如詩
當(dāng)代十大名師“特色語文”內(nèi)涵解讀
附錄：近年來全國(guó)報(bào)刊發(fā)表研究語文味與程少堂論著要目（84種）