區(qū)域教育改革前沿探索

序一 
序二 
前言 變革育人模式 提升教育內涵 
第一章 十字路口的抉擇 
一、 區(qū)域教育發(fā)展的回望 
（一）三個“五年”逐步聚焦的區(qū)域教育發(fā)展之路如何延續(xù) 
（二）“輕負高質”的階段探索成效如何鞏固與深化 
（三）發(fā)達城區(qū)對教育的高品質需求如何滿足 
二、十字路口前行的抉擇 
（一）由“輕負高質”走向創(chuàng)新為根的深度學習 
（二）體現(xiàn)對個體需求關照的人才培養(yǎng)方式轉變 
（三）可取與可行矛盾之間的區(qū)域教育發(fā)展抉擇 
附：教育走向個性化的國內外研究情報綜述 
第二章 頂層設計與行動路徑 
一、 區(qū)域教育走向個性化的整體規(guī)劃 
（一）走向個性化的中長期愿景 
（二）“個別化教學、個性化學校、長效推進機制”的階段要點設計 
二、 區(qū)域教育走向個性化的實施推進 
（一）“全局規(guī)劃、自主探索”的研究實施和推進策略安排 
（二）“個別化—個性化—人本化”的三步研究深化 
三、“基于問題、實證研修”的研究方法支持 
（一）基于課題的實證研究方法研修 
（二）基于內容的實證研究方法運用 
第三章 個別化教學的實施 
一、 個別化教學的實踐意義和基本內涵 
（一）個別化教學的實踐意義 
（二）個別化教學的基本內涵 
二、 開展精準的學習差異分析 
（一）主動追蹤學生個體學習差異 
（二）及時捕捉學生個體學習差異 
（三）科學評斷學生個體學習差異 
三、 優(yōu)化主體參與的學習環(huán)境 
（一）構建尊重與民主的學習環(huán)境 
（二）激發(fā)自主與能動的學習熱情 
（三）創(chuàng)設多元與靈活的學習組織形式 
四、 提供豐富適宜的學習機會 
（一）設計豐富多樣的學習機會 
（二）設計適宜針對的學習機會 
（三）創(chuàng)設學習機會實現(xiàn)的規(guī)則與條件 
五、 實施基于發(fā)展目標的個別評價 
（一）基于發(fā)展目標，評價旨在促進 
（二）基于個體差異，評價因人而異 
（三）基于平臺數(shù)據，評價精準精細到“個” 
六、 反思與啟示 
（一）區(qū)域個別化教學的實施現(xiàn)狀 
（二）區(qū)域個別化教學的反思與突破 
第四章 個性化學校的創(chuàng)建 
一、 對個性化學校的基本認識 
（一）關于“特色學校”與“個性化學?！钡臓幷?nbsp;
（二）個性化學校的基本特征 
（三）個性化學校創(chuàng)建的核心是人才培養(yǎng)模式的轉變 
（四）個性化學校創(chuàng)建面臨的現(xiàn)實問題 
二、 發(fā)現(xiàn)學生不同的個性傾向 
（一）基于多元診斷的發(fā)現(xiàn) 
（二）在聯(lián)合導教導學中發(fā)現(xiàn) 
（三）在游戲和學習活動中發(fā)現(xiàn) 
（四）在自我規(guī)劃中發(fā)現(xiàn) 
三、提供多元的課程內容選擇 
（一）分層分類的學程模塊學習 
（二）階梯升級的選修體驗 
（三）學科整合的綜合活動課程 
（四）特需課程的個別化設計 
四、 創(chuàng)設多樣的活動體驗場景 
（一）每個人都有自己的“舞臺” 
（二）我的活動我做主 
（三）在社會中學習 
（四）自主化的創(chuàng)意探索 
（五）體驗模擬化的職業(yè)人生 
五、 實施有個性的發(fā)展性評價 
（一）基于數(shù)據平臺的中學生個性化成長評價 
（二）自主化的多元評優(yōu)活動 
六、 反思與啟示 
（一）過程探討 
（二）問題反思 
（三）未來展望 
第五章 人本化機制的建設 
一、 人本化機制建設的整體思考 
（一）個性化教育改革有待人本化機制的跟進 
（二）人本化機制建設是支撐個性化改革走向長效化的根基 
（三）區(qū)域人本化機制建設的困境與突圍 
二、 優(yōu)化多元發(fā)展的辦學路徑 
（一）學校培養(yǎng)路徑的優(yōu)化 
（二）教學管理方式的突破 
（三）教師管理制度的變革 
三、 加強有個性的教師研修 
（一）以區(qū)域系列行動研究促教師個別化教學 
（二）關照教師需求的區(qū)域性個性化教師培訓 
（三）建章立制，扶植多元的個性化校本研修 
四、 挖掘多場景的人本發(fā)展資源 
（一）規(guī)范家庭教育，深化家校合作 
（二）區(qū)域綜合實踐活動中個性化課程的開發(fā)與推進 
（三）個性化的青少年校外學習體驗 
（四）以需求為導向的心理健康指導 
（五）其他機構教育資源的挖掘與利用 
五、 實施以人為本的過程評價 
（一）區(qū)域教育評價形式的改革與轉變 
（二）基于個體測評的學習診斷項目 
（三）教育走向個性化的過程性評估 
六、 反思與啟示 
（一）人本化機制建設有待整體的、系統(tǒng)性的設計 
（二）教師素養(yǎng)提升的重點是滿足教師專業(yè)發(fā)展需求 
（三）區(qū)域長效機制應關注多場景人本資源的挖掘 
（四）人本化機制建設的關鍵是評價方式的突破和轉變 
第六章 區(qū)域教育走向個性化的成效與結論 
一、 個性化行動中的實踐性循證 
（一）指向學校教育改進的實踐性循證 
（二）推進實踐性循證的方法研修特征 
（三）基于實踐性循證的個案剖析 
二、 區(qū)域個性化實踐的成效審視 
（一）學生個性化發(fā)展需求得到關照 
（二）教師文化系統(tǒng)得到逐步改變 
（三）個性化學校的建設初露端倪 
三、 基于互證研究的討論及結論 
（一）對于實證數(shù)據的討論 
（二）基于互證研究的結論 
第七章 區(qū)域教育走向個性化的啟示與展望 
一、 啟示：教育走向個性化的路徑回顧 
（一）重大項目引領是區(qū)域教育內涵提升的機制保障 
（二）多方主體合力共治是個性化教育順利實施的基礎 
（三）實證研究是提升研究品質和推進個性化教育實踐的關鍵手段 
（四）頂層設計與行動推進是區(qū)域走向個性化的戰(zhàn)略支撐 
二、 展望：個性化教育的拓展和深化 
（一）重視核心素養(yǎng)或關鍵能力的培養(yǎng) 
（二）關注環(huán)境變化與技術變革的應用 
（三）推進深層次問題的突破與標志性成果的形成 
結語 邁向區(qū)域教育個性化的新征程 
參考文獻 
附錄 
后記