童在中央：打造情理相融的課堂

第一章 情理課堂綜述
“兒童中心”教學(xué)的實(shí)踐表達(dá)
芻議“從教學(xué)到教育的運(yùn)動”
“情理相融”的數(shù)學(xué)課堂綜述
“情理相融”數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計初探
構(gòu)建情理課堂自稱呼始
有序：情理課堂的首要條件
情趣：數(shù)學(xué)課堂的潤滑劑
有效：情理課堂的歸宿
感性美：數(shù)學(xué)教學(xué)的開端之感
動起來：情理課堂的本真追求
讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿“人性教育”的數(shù)學(xué)
轉(zhuǎn)“知”成“識”化“識”為“智”
知識創(chuàng)新到學(xué)法創(chuàng)新芻議
“平”中顯“曲”“動感”沖擊
數(shù)學(xué)是理性的、藍(lán)色的
讓學(xué)生思維在視覺對象“有無”中提升
第二章 課前思索
三道“怪題”引發(fā)的思考
課堂教學(xué)中問題設(shè)計與提問存在的問題及對策
芻議從聯(lián)系的角度培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
預(yù)設(shè)要“精細(xì)”更需“精心”
讓預(yù)設(shè)與生成“激情共舞”
妙用生成資源演繹情理課堂
讓學(xué)生在“念念不忘”中構(gòu)建新知
找準(zhǔn)新舊連接構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
思考思路思想
“綜合與實(shí)踐”中學(xué)生問題意識的缺失及培養(yǎng)
讓綜合實(shí)踐成為學(xué)生成長的引擎
如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流
讓好習(xí)慣成為學(xué)生成長的助推器
一種容易被忽略的習(xí)慣培養(yǎng)
讓學(xué)生成為課堂的貢獻(xiàn)者
學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯是正常的
第三章 課中踐行
水果為什么都是“圓”的
直條圖：搭起文字到線段圖的橋
人的智慧才是天下最偉大的力量
重組調(diào)整提升
預(yù)約精彩追求生成
明晰產(chǎn)生之理感受應(yīng)用之道
用結(jié)構(gòu)化視角統(tǒng)整教材
一節(jié)難忘的“裸課”
讓親歷生成美麗
“諾亞方舟”的啟示
思維在操作中閃現(xiàn)、拓展中提升
統(tǒng)計為什么畫“正”字
放緩探究步伐放大反思空間
要“感悟”不要“趕悟”
激活理趣激發(fā)情趣激起智趣
巧求陰影部分的面積
讓足球“世界杯”進(jìn)入課堂
經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)之旅 豐厚探索體驗(yàn)
讓學(xué)生探究規(guī)律背后的道理
回到認(rèn)識原點(diǎn) 探求本源之理
第四章 教學(xué)評價
教學(xué)中形成性考試的編制和結(jié)果分析
數(shù)學(xué)成績報告單改革的一次嘗試
診斷實(shí)施再測
引導(dǎo)學(xué)生在自我否定中完成對知識的建構(gòu)
嘗試多元評價享受考試過程
第五章 課后思悟
“一氣呵成”與“一波三折”
學(xué)非探其花要自拔其根
“心動”不如“行動”更要“行動”不如“心動”
引領(lǐng)學(xué)生真正明晰“平均分”的內(nèi)涵
“應(yīng)該給教材的主編去一封信”
大膽猜想嚴(yán)謹(jǐn)求證
讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“數(shù)學(xué)化”漫溯
學(xué)會等待
情境經(jīng)歷體驗(yàn)提升
破除思維定勢 轉(zhuǎn)換角度思考
莫讓板書成為技術(shù)化的操練
在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維
不妨讓學(xué)生回頭看
學(xué)生出錯誰之過
引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識生活
教師的人格是教育的一切
“人格魅力”和“學(xué)術(shù)魅力”應(yīng)成為教師成長的“雙翼”
沒有一個旁觀者
當(dāng)我出現(xiàn)在學(xué)生的夢里時……
讓教師成為學(xué)生的一面鏡子
“平實(shí)”：校本培訓(xùn)的靈魂
博觀而約取 厚積而薄發(fā)
后記