職業(yè)教育：目的傳統(tǒng)與展望

第一章 職業(yè)教育：教育的重要領(lǐng)域與部門(mén)
職業(yè)教育
職業(yè)教育：教育的一個(gè)多樣化的領(lǐng)域
多樣性和職業(yè)教育
職業(yè)教育：關(guān)鍵概念和概念基礎(chǔ)
職業(yè)教育：既是一個(gè)教育領(lǐng)域又是一個(gè)部fi
職業(yè)和工作作為概念
建構(gòu)主義：個(gè)人和社會(huì)的視角
章節(jié)組織與安排
第二章 定位職業(yè)教育
定位職業(yè)教育
職業(yè)教育的特殊性和多樣性
職業(yè)教育的重點(diǎn)
學(xué)習(xí)成果的特性
要點(diǎn)
職業(yè)教育的多樣化傳統(tǒng)和機(jī)構(gòu)
多樣性中的共性
職業(yè)教育的地位
前提
所有的教育供給都應(yīng)以職業(yè)為目的
職業(yè)教育是一個(gè)重要的教育領(lǐng)域
高等教育和職業(yè)教育的細(xì)微區(qū)別
普通教育和職業(yè)教育同樣重要
社會(huì)特權(quán)階級(jí)影響著職業(yè)和職業(yè)教育的地位
職業(yè)教育部門(mén)存在的問(wèn)題和局限性
職業(yè)教育的定位
第三章 職業(yè)
界定職業(yè)
職業(yè)構(gòu)成與界定
職業(yè)：起源與形式
職業(yè)：個(gè)人和社會(huì)維度
對(duì)職業(yè)的評(píng)估
非理性方面的要求
職業(yè)個(gè)人層面的限制
建構(gòu)職業(yè)
職業(yè)
第四章 工作
工作
作為有償工作的工作
工作的價(jià)值
從“被召喚”到“召喚
作為召喚的工作
專(zhuān)業(yè)性職業(yè)與其他工作
工作與教育的概念
第五章 職業(yè)教育體系及其領(lǐng)域的發(fā)展
職業(yè)教育體系的形成
現(xiàn)代主義的影響
國(guó)家職業(yè)教育體系的形成
學(xué)術(shù)視角與觀(guān)點(diǎn)
官僚主義角色與權(quán)力
職業(yè)教育的發(fā)展與秩序
第六章 職業(yè)教育的目的
職業(yè)教育目的
教育的目的
職業(yè)教育的目的
職業(yè)教育：目的和視角
文化再生產(chǎn)、重塑和轉(zhuǎn)化
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的效率和效益
社會(huì)延續(xù)與變革
個(gè)人的適合性和工作準(zhǔn)備
個(gè)人的發(fā)展
職業(yè)教育目的的總結(jié)
第七章 課程與職業(yè)教育
職業(yè)教育課程體系
課程概念
課程的定義
職業(yè)教育課程的范圍
職業(yè)教育課程的概念化
預(yù)期的課程
實(shí)施的課程
體驗(yàn)的課程
職業(yè)教育課程
第八章 職業(yè)教育的供給
職業(yè)教育：決策、規(guī)劃、實(shí)施和參與
計(jì)劃的課程：范圍和決策
自上而下和自下而上的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法
機(jī)構(gòu)、學(xué)?；蚬ぷ鲌?chǎng)景中的課程開(kāi)發(fā)
課程實(shí)施：范圍和決策
課程實(shí)施：對(duì)實(shí)踐的聚焦
教師的角色和決策
經(jīng)驗(yàn)的課程：范圍和決策
學(xué)習(xí)者作為課程決策者
決策和職業(yè)教育
第九章 職業(yè)教育發(fā)展前景
職業(yè)教育：現(xiàn)代定位與展望
實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育潛力
職業(yè)教育的有效供給
理想課程的實(shí)現(xiàn)途徑
實(shí)現(xiàn)職業(yè)的途徑
發(fā)展職業(yè)的途徑
支持職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐
學(xué)生的個(gè)人認(rèn)識(shí)論：參與和晉升
職業(yè)教育發(fā)展前景