高校英語(yǔ)教師教育者學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究（英文版）

定　價(jià)：￥98.00

作　者：	郭曉梅
出版社：	上海交通大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787313238597	出版時(shí)間：	2020-12-01	包裝：
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	246	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《高校英語(yǔ)教師教育者學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究（英文版）》在認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，以舒爾曼及其后來(lái)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論模型為框架，旨在厘清中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程?！陡咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師教育者學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究（英文版）》采用探索和解釋的研究范式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、正式與非正式訪談、案例觀察以及收集教學(xué)研究資料等具體方法，研究高校英語(yǔ)教師教育者學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成、構(gòu)成要素之間的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)知識(shí)從何而來(lái)、知識(shí)的演進(jìn)發(fā)展、影響高校英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展的因素等問(wèn)題?！陡咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師教育者學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究（英文版）》適合高校教師教育者閱讀，以期為其實(shí)際工作提供啟示和建議?！懂?dāng)代外語(yǔ)研究論叢》是一個(gè)具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)平臺(tái)，旨在探索當(dāng)代外語(yǔ)研究的新領(lǐng)域，多角度展示研究成果?！懂?dāng)代外語(yǔ)研究論叢》在為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)、外國(guó)文學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法、翻譯學(xué)以及跨文化比較研究、發(fā)展提供學(xué)者間交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)科融通、兼收并蓄的編輯理念，崇尚原創(chuàng)作品，力推新人新作。

作者簡(jiǎn)介

　　郭曉梅，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副教授，碩士導(dǎo)師，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)博士畢業(yè)。先后在美國(guó)滑石大學(xué)、澳大利亞悉尼大學(xué)、馬薩諸塞州立大學(xué)波斯頓校區(qū)和加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院OISE學(xué)習(xí)和訪問(wèn)。教學(xué)方面，為本科生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)技能課，包括聽(tīng)力課、綜合英語(yǔ)課、語(yǔ)音課，以及英語(yǔ)教學(xué)理論及方法課，為碩士生開(kāi)設(shè)教育理論與課堂實(shí)踐的課程，“英語(yǔ)教學(xué)理論及方法”獲上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)精品課程立項(xiàng)。編著了《實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話》（外語(yǔ)教育出版社2005），撰寫(xiě)了論文十余篇。同時(shí)擔(dān)任教育部研究生學(xué)位委員會(huì)論文評(píng)審專家，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)課程與教學(xué)論碩士二級(jí)學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人。

圖書(shū)目錄

Chapter One Introduction
1．1 Research Background
1．1．1 Teacher and teacher education
1．1．2 Government policies and documents
1．1．3 The status quo of university English teachers and teacher educators
1．1．4 The study of teacher knowledge and PCK （pedagogical content knowledge）
1．2 The Researcher and the Research
1．3 The Purpose and Significance of the Research
1．4 Definition of Key Terms and Research Questions
1．5 The Structure of This Book
Chapter Two Literature Review
2．1 Theoretical Foundation
2．1．1 Cognitive constructivism
2．1．2 Social constructivism
2．1．3 Reflective practice
2．2 Teachers' Professional Development
2．2．1 The origin of teachers' professional development
2．2．2 The nature of teachers' professional development
2．2．3 Models， sequences and methods of teachers' professional development
2．3 Teacher Educators
2．3．1 Definitions
2．3．2 Standards set by the organizations
2．3．3 Research on teacher educators
2．4 Teachers' Knowledge Base
2．5 PCK and Models
2．5．1 Shulman's model
2．5．2 Grossman's model
2．5．3 Cochran et al．'s model
2．5．4 Gess-Newsome's model
2．5．5 Multiple components model
2．5．6 Evolved and modified models
2．5．7 Summary of the PCK traditional models
2．6 Research on PCK
2．6．1 The construct and conception of PCK
2．6．2 The pattern and representation of PCK
2．6．3 Sources and development of teachers' PCK
2．6．4 Teacher educators' PCK
2．7 Teachers' TPACK
……
Chapter Three PCK of University English Teacher Educators
Chapter Four Research Design
Chapter Five RQ1 Findings and Interpretations
Chapter Six RQ2 Findings and Interpretations
Chapter Seven RQ3 Findings and Interpretations
Chapter Eight Discussion
Chapter Nine Conclusion
References
Appendices
Index