語文，讓精神更明亮

前言 精神明亮的語文/ 1

第一章 “明亮語文”的閱讀觀/ 1

閱讀教學不但要抓“文意的具體化、簡約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”。語文教學應實踐“閱讀中的表達，表達中的閱讀”，讓閱讀與表達結(jié)伴而行、融通共生、比翼齊飛，讓閱讀理解能夠明亮起來。學生們會讀樂讀、會寫樂寫，在愉快的閱讀和自由的表達中與身外的世界和諧相處，與自己的心靈喁喁私語，從而讓自己的日常生活成為心靈花園。

第一節(jié) 感知性表達/ 2
第二節(jié) 積累性表達/ 5
第三節(jié) 理解性表達/ 7
第四節(jié) 創(chuàng)造性表達/ 12

第二章 “明亮語文”的教學觀/ 15

教學是文章、教師、學生三者的融合體，教師要善于鉆研文章，發(fā)現(xiàn)文章的“個性”特質(zhì)，并依此設(shè)計教學活動，從而使學生明確地學習，有效地學習，有素養(yǎng)地學習。語言是語文教學的根，一切從語言出發(fā)，才會走向詩和遠方，才能彰顯語文的本色。做一個課下不斷挺進、課上善于撤退的老師，指導學生不斷地占領(lǐng)學習的平臺，揮灑汗水，練就本領(lǐng)，成為會學、能學、樂學的莘莘學子。

第一節(jié) 教出文章的特質(zhì)/ 16
第二節(jié) 學習是最重要的/ 24
第三節(jié) 一切從語言出發(fā)/ 40

第三章 “明亮語文”的文本觀/ 47

文本是教師和學生互動的重要資源。學生要從文本中獲得有助于他們成長的營養(yǎng)，則需要老師首先能夠勘探這個寶藏，能夠發(fā)現(xiàn)寶貝，才能通過課堂，和學生一起來采掘這些寶貝。每一個文本都是作者之“心”的物質(zhì)化，有著它獨特的“美”“巧”和“細”。閱讀是一場以心換心的交談，又是一場心智的測試和磨煉；它們是老師進步的階梯，也是學生成長的階梯。努力讓自己成為語文文本的成熟閱讀者。

第一節(jié) 發(fā)現(xiàn)文本的美/ 48
第二節(jié) 讀出作者的心/ 58
第三節(jié) 探尋構(gòu)思之巧/ 65
第四節(jié) 品味文本之細/ 71

第四章“明亮語文”的習作觀/ 77

一次次的作文就是一次次對生命的喚醒，對自我的認知。一篇篇情真意切的作文，如同一個個美好的自己，人生多了朋友，多了陪伴。作文需要學生開啟“覺察”的心眼，覺察自己的生活和身邊的世界，和它們建立起關(guān)聯(lián)，讓自己的心靈豐厚起來。文字是心泉，在潺潺地流淌，要讓學生學會有技巧地表達，不憚辛苦地修改，引導這泉水流得更加順暢歡悅。

第一節(jié) 生活即作文/ 78
第二節(jié) 作文講技巧/ 87
第三節(jié) 修改出佳作/ 111
第四節(jié) 要寫出真我/ 123

第五章 “明亮語文”的互動觀/ 137

所有教學的終點都是不教，學生能夠自教是做老師的幸福。教師在教學中應為學生鋪設(shè)一條“質(zhì)疑問難”的學習之路，敢于放手，勇于放手，把“教室”變成“問室”，讓學生大膽質(zhì)疑，相互辯論，用心求證，培養(yǎng)學生成為善于“質(zhì)疑問難”的人，成為“善于思考”的人，成為“自問自答”的人，改“問室”成“學室”。教師做一個“引動者”，“引”出學生的“能動”“主動”“自動”，達到課堂教學高質(zhì)量的“生動”。

第一節(jié) 開辟“我的閱讀問題”/ 138
第二節(jié) 引導學生質(zhì)疑問難/ 142
第三節(jié) 總結(jié)質(zhì)疑問難方法/ 147
第四節(jié) 問題帶來教學轉(zhuǎn)變/ 152

第六章 “明亮語文”的教師觀/ 159

每一堂有效的語文課都是老師的心血凝結(jié)，亮閃閃的背后是無數(shù)時間里漫長的耕耘。精讀和博覽是老師生命的源頭活水，常讀常思才能生生不息。語言和文字如同日常的飲食，常飲常食才能保鮮語感、豐潤情思。做一個勤于積累的人，豐厚的資料墊高了一個老師腳下的基石，站在更高的地方，看到更為遼闊的風景。用寫來逼迫自己，一行行文字里見到自己的真實——平凡而普通。就此出發(fā)，在讀、思、寫、教中看自己能否前進。

第一節(jié) 愛閱讀/ 160
第二節(jié) 常積累/ 163
第三節(jié) 勤寫作/ 171
第四節(jié) 活課堂/ 178

后記/ 187