學與教的雙一流：本科生優(yōu)質(zhì)學習的教學生成機制

第一章 序論
第一節(jié) 研究背景
一、“雙一流”：我國高水平大學的卓越追求之路
二、“雙萬計劃”：本科專業(yè)課程建設(shè)的“雙一流”
三、未來發(fā)展趨勢：學與教的“雙一流”
第二節(jié) 研究內(nèi)容
一、核心目的和基本問題
二、研究設(shè)計與方法論
三、專著的篇章結(jié)構(gòu)

第一部分

第二章 學習質(zhì)量的基本特征
第一節(jié) 學習質(zhì)量的觀察視角與內(nèi)涵界定
一、學習內(nèi)容的廣泛性和限定性
二、學習行為的過程性和動態(tài)性
三、學習結(jié)果的多樣性和歸一性
第二節(jié) 學習參與的基本特征
一、學習參與的概念與操作化指標
二、學習參與的統(tǒng)計特征
第三節(jié) 學習方式的基本特征
一、學習方式的概念與操作化指標
二、學習方式的統(tǒng)計特征
第四節(jié) 學習成果的基本特征
一、學習成果的概念與操作化指標
二、學習成果的統(tǒng)計特征
第五節(jié) 學習參與、學習方式與學習成果的相關(guān)性
一、相關(guān)研究及歸因認識
二、不同指標間的相關(guān)分析
第六節(jié) 小結(jié)

第三章 入學類型和學習質(zhì)量的差異
第一節(jié) 入學類型與學習參與的差異
一、專項生與統(tǒng)招生的學習參與的差異
二、城市統(tǒng)招生、農(nóng)村統(tǒng)招生和專項生的學習參與的差異
三、三類專項生之間的學習參與的差異
四、入學類型與學習參與的相關(guān)性的性別差異
第二節(jié) 入學類型與學習方式的差異
一、統(tǒng)招生與專項生的學習方式的差異
二、農(nóng)村統(tǒng)招生、城市統(tǒng)招生和專項生的學習方式的差異
三、三類專項生之間的學習方式的差異
四、入學類型與學習方式相關(guān)性的性別差異
第三節(jié) 入學類型與知識獲得的差異
一、統(tǒng)招生與專項生的知識獲得的差異
二、專項生、農(nóng)村統(tǒng)招生和城市統(tǒng)招生的知識獲得的差異
三、三類專項生之間的知識獲得的差異
四、入學類型與知識獲得的相關(guān)性的性別差異
第四節(jié) 入學類型與能力提升的差異
一、統(tǒng)招生與專項生的能力提升的差異
二、城市統(tǒng)招生、農(nóng)村統(tǒng)招生和專項生的能力提升的差異
三、三類專項生之間的能力提升的差異
四、入學類型與能力提升的相關(guān)性的性別差異
第五節(jié) 入學類型與資格考取的差異
一、專項生與統(tǒng)招生的資格考取的差異
二、專項生、農(nóng)村統(tǒng)招生和城市統(tǒng)招生的資格考取的差異
三、三類專項生之間的資格考取的差異
四、入學類型與資格考取相關(guān)性的性別差異
第六節(jié) 入學類型與學習滿意度的差異
一、統(tǒng)招生與專項生的學習滿意度的差異
二、城市統(tǒng)招生、農(nóng)村統(tǒng)招生和專項生的學習滿意度的差異
三、三類專項生的學習滿意度的差異
四、入學類型與學習滿意度的關(guān)系的性別差異
第七節(jié) 小結(jié)

第四章 個體屬性對學習質(zhì)量的影響
第一節(jié) 統(tǒng)計分析的基本設(shè)計與程序
一、學習質(zhì)量的操作性指標選擇
二、個體屬性的指標選擇和操作性界定
三、統(tǒng)計方程與分析程序選擇
第二節(jié) 個體屬性對學習參與的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對學習參與整體的影響
二、個體屬性對課堂學習參與的影響
第三節(jié) 個體屬性對學習方式的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對深層學習方式的影響
二、個體屬性對表層學習方式的影響
第四節(jié) 個體屬性對學業(yè)成績的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對“掛科”數(shù)量的影響
二、個體屬性對GPA的影響
第五節(jié) 個體屬性對資格考取的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對英語資格考取的影響
二、個體屬性對職業(yè)資格考取的影響
第六節(jié) 個體屬性對學習滿意度的影響的統(tǒng)計分析
一、個體屬性對專業(yè)整體滿意度的影響
二、個體屬性對課程學習滿意度的影響
第七節(jié) 小結(jié)
第二部分

第五章 教學質(zhì)量的現(xiàn)實特征
第一節(jié) 教學質(zhì)量的觀察視角和內(nèi)涵界定
一、觀察視角多樣化和教學質(zhì)量的復(fù)雜性
二、課堂內(nèi)與課堂外的效果相互補充的教學質(zhì)量
第二節(jié) 專業(yè)課堂教學的基本特征
一、專業(yè)課堂教學的概念與操作化指標
二、專業(yè)課堂教學的統(tǒng)計特征
第三節(jié) 專業(yè)學習支持的基本特征
一、專業(yè)學習支持的概念與操作化指標
二、專業(yè)學習支持的統(tǒng)計特征
第四節(jié) 專業(yè)課堂教學與專業(yè)學習支持的相關(guān)性
一、對專業(yè)課堂教學與專業(yè)學習支持關(guān)系的理論認識
二、專業(yè)課堂教學與專業(yè)學習支持之間的統(tǒng)計相關(guān)
第五節(jié) 小結(jié)

第六章 結(jié)構(gòu)因素和教學質(zhì)量差異
第一節(jié) 高校類型和教學質(zhì)量差異
一、高校類型影響的分析框架和操作指標選擇
二、高校類型和專業(yè)課堂教學質(zhì)量差異
三、高校類型和專業(yè)學習支持質(zhì)量差異
第二節(jié) 專業(yè)類型和教學質(zhì)量差異
一、專業(yè)類型影響的分析框架和操作指標選擇
二、專業(yè)類型和專業(yè)課堂教學質(zhì)量差異
三、專業(yè)類型和專業(yè)學習支持質(zhì)量差異
第三節(jié) 高校類型和專業(yè)類型對教學質(zhì)量的交互影響
一、高校類型和專業(yè)類型對教學質(zhì)量交互影響的一般認識
二、高校類型和專業(yè)類型對專業(yè)課堂教學質(zhì)量的交互影響
三、高校類型和專業(yè)類型對專業(yè)學習支持質(zhì)量的交互影響
第四節(jié) 小結(jié)

第七章 教學質(zhì)量的個體差異性
第一節(jié) 教學質(zhì)量個體差異性的來源及認識價值
一、教學質(zhì)量個體差異的來源
二、教學質(zhì)量個體差異分析的理論和實踐價值
第二節(jié) 指標確定和分析程序選擇
（一）個體屬性的概念界定和操作指標選擇
（三）模型設(shè)定和分析程序選擇
（四）統(tǒng)計分析結(jié)果的基本特征
第三節(jié) 專業(yè)課堂教學質(zhì)量的個體差異性
一、專業(yè)課堂教學質(zhì)量的入學類型差異
二、專業(yè)課堂教學質(zhì)量的年級差異
三、入學前學業(yè)準備對專業(yè)課堂教學質(zhì)量的影響
四、家庭背景對專業(yè)課堂教學質(zhì)量的影響
第四節(jié) 專業(yè)學習支持質(zhì)量的個體差異性
一、專業(yè)學習支持質(zhì)量的入學類型差異
二、專業(yè)學習支持質(zhì)量的年級差異
三、入學前學業(yè)準備對專業(yè)學習支持質(zhì)量的影響
四、家庭背景對專業(yè)學習支持質(zhì)量的影響
第五節(jié) 小結(jié)
第三部分

第八章 教學質(zhì)量對學習質(zhì)量的影響
第一節(jié) 理論分析框架、指標界定和統(tǒng)計程序選擇
一、理論分析框架的選擇和修正
二、指標選擇和操作性界定
三、模型設(shè)定、分析程序的選擇和效力判斷
第二節(jié) 教學質(zhì)量對學習參與的影響
一、教學質(zhì)量對學習參與整體的影響
二、教學質(zhì)量對課堂學習參與的影響
第三節(jié)、教學質(zhì)量對學習方式的影響
一、教學質(zhì)量對深層學習方式的影響
二、教學質(zhì)量對表層學習方式的影響
第四節(jié) 教學質(zhì)量對學業(yè)成績的影響
一、教學質(zhì)量對“掛科”數(shù)量的影響
二、教學質(zhì)量對GPA的影響
第五節(jié) 教學質(zhì)量對資格考取的影響
一、教學質(zhì)量對英語資格考取的影響
二、教學質(zhì)量對職業(yè)資格考取的影響
第六節(jié) 教學質(zhì)量對學習滿意度的影響
一、教學質(zhì)量對專業(yè)整體滿意度的影響
二、教學質(zhì)量對課程學習滿意度的影響
第七節(jié) 小結(jié)

第九章 結(jié)語
第一節(jié) 主要結(jié)果
一、本科學習質(zhì)量的基本特征與影響因素
二、本科教學質(zhì)量的基本特征與影響因素
三、本科教學質(zhì)量對學習質(zhì)量的影響
第二節(jié) 基本結(jié)論和相關(guān)政策建議
一、基本結(jié)論
二、相關(guān)政策建議
第三節(jié) 補充議題
一、現(xiàn)有數(shù)據(jù)深化分析
二、現(xiàn)有數(shù)據(jù)擴張
三、“教”與“學”研究的多重理論框架與借鑒

附錄 樣本本科生的基本統(tǒng)計特征
參考文獻