語文科課程論基礎（2021版）

引序一•倪文錦
序二•王尚文
本書的結構及內(nèi)容概要
第一章語文科課程論
第 1 節(jié)語文教育研究的歸屬參照系
1．1 歸屬參照系試建
1．2 語文教育研究的五種性質(zhì)
1．3 語文教育研究的七個層面
第 2 節(jié)語文科課程論辨正
2．1 語文教育、語文課程具體形態(tài)與語文科課程
2．2 語文科課程論與語文科教學論
2．3 學派語文課程論與語文科課程論
第二章語文課程目標分析框架的破與立
第 1 節(jié) “分析框架”概說
第 2 節(jié)襲用分析框架的批判
2．1 襲用框架問題之一：兩極概念的實體化
2．2 襲用框架問題之二：分析能力的殘缺
第 3 節(jié)層疊蘊涵分析框架的建立
3．1 語文教育界突破襲用框架的努力
3．2 層疊蘊涵分析框架概述
第 4 節(jié)從“潛層面”分析美國的語文課程目標
4．1 分析框架作為公用平臺
4．2 美國的語文課程目標取樣
4．3 對取樣材料的“潛層面”分析
4．4 “潛層面”諸成分交互關系的進一步說明
第三章層疊蘊涵分析框架的運行：課程取向
第 1 節(jié) “課程取向”概說
第 2 節(jié)多元并呈的語文科課程總取向
2．1 美國語文科課程總取向
2．2 法國語文科課程總取向
2．3 德國語文科課程總取向
2．4 日本語文科課程總取向
2．5 我國語文教育研究對總取向的紛爭及其問題
第 3 節(jié)語文課程中的聽說讀寫取向
3．1 語文能力與聽說讀寫取向
3．2 中日語文課程的閱讀取向比較及討論
3．3 中美語文課程“說話”目標比較及討論
3．4 語文教學實踐中的“取向”變異
第四章層疊蘊涵分析框架的運行：文化意識
第 1 節(jié) “文化意識”概說
第 2 節(jié)古與今：關于“整體感知”
2．1 兩代語文教學大綱的不同語境
2．2 整體感知（把握）在閱讀層面的含義
2．3 整體感知（把握）在閱讀教學層面的含義
第 3 節(jié)中與西：關于“對話理論”
3．1 “對話理論”解析
3．2 “感受性閱讀”的考察
3．3 結論與建議
第五章層疊蘊涵分析框架的運行：知識狀況
第 1 節(jié) “知識狀況”概說
第 2 節(jié)制約語文課程與教學目標的知識狀況
2．1 從知識狀況看歐美的語文課程目標
2．2 我國語文課程知識狀況的負面掃描
第 3 節(jié)合宜的能力要有適當?shù)闹R來建構
3．1 對知識狀況的審理要緊急地提上日程
3．2 將知識問題在課程具體形態(tài)層面“主題化”
第六章語文教材的兩個理論問題
第 1 節(jié)研究的背景
第 2 節(jié)關于“語文教材內(nèi)容”
2．1 語文教材研究中的術語糾纏
2．2 語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容
2．3 語文教材內(nèi)容的含義：用什么去教
2．4 語文教材內(nèi)容與語文教學內(nèi)容
第 3 節(jié)關于“語文教材體系”
3．1 我國對語文教材問題的思考路向
3．2 “明里探討”的層面混淆
3．3 “科學體系”的誤區(qū)
第七章語文教材的選文類型鑒別
第 1 節(jié) “定篇”類型的選文
1．1 “定篇”類型選文界說
1．2 “定篇”的課程內(nèi)容
1．3 “定篇”的功能發(fā)揮方式
第 2 節(jié) “例文”類型的選文
2．1 “例文”類型選文界說
2．2 國外語文教材中的“例文”
2．3 “例文”的功能發(fā)揮方式
第 3 節(jié) “樣本”類型的選文
3．1 “樣本”類型選文界說
3．2 “樣本”的編撰策略與技術（上）
3．3 “樣本”的編撰策略與技術（下）
第 4 節(jié) “用件”類型的選文
4．1 “用件”類型選文界說
4．2 “用件”的三個品種
4．3 對“用件”的誤用
第5 節(jié)／選文類型鑒別的理論和實踐意義
參考文獻
第一版后記
第二版后記