大夏書系 中學語文閱讀教學：問題探究與實施策略

序言　一本閱讀教學的深耕之作 001
前言　語文閱讀教學的終極價值追求 003

上編　構建閱讀教學新理念　促進新課改落地
第一章　語文閱讀教學取向審視及問題分析 003
一、教學取向的“失衡”現(xiàn)狀 004
二、兩種教學取向各有所長 007
對直接教學取向的貌似熟悉和誤解 007
兩種教學取向各有所長 008
兩種教學取向的互補為用 009
三、雙向并行教學取向在課堂教學中的踐行 010
闡明學習目標，讓學生知曉所學對自己的意義 010
學習內容的結構化預設 013
通過學習任務引導學生“做中學”
在學生獲得閱讀經(jīng)驗后進行有效闡釋 020
第二章　語文閱讀教學目標的設計 024
一、閱讀教學目標設計的問題審視 024
將課程目標和教學目標簡單機械地一一對應 025
重“教”輕“學”慣性強 026
把閱讀過程當作閱讀預期結果 027
目標表述“胡子眉毛一把抓” 028
二、問題的歸因分析 029
注重形式的模擬，疏于對改革精髓的把握 029
缺少對教學目標內涵和結構的精準認識 029
混淆教學活動與閱讀教學目標 031
以不能全部預設作為疏于打磨目標的借口 032
目標概括性和針對性之間失衡 032
三、對閱讀教學目標設計和呈現(xiàn)的重新思考 033
相關依據(jù) 033
如何設計閱讀教學目標 045
基于大概念進行單元教學目標設計 059
第三章　語文閱讀教學內容的選擇與優(yōu)化 066
一、從教學設計看閱讀教學內容的選擇 066
二、選擇、確定合宜的閱讀教學內容 073
根據(jù)課標要求來選擇 073
根據(jù)教材編寫意圖來選擇 080
根據(jù)文本文體特性來選擇 082
根據(jù)教學評價來選擇 087
根據(jù)學情來選擇 090
三、用學科大概念促進教學內容的結構化 093
認識學科大概念 094
學科大概念在教學內容設計中的作用 097
圍繞學科大概念進行教學內容設計 101
課例附錄 1 103

下編　探索閱讀教學實踐　培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
第四章　群文閱讀教學 113
一、認識群文閱讀 116
群文的內涵 116
把握群文閱讀的內涵 120
二、群文閱讀教學課堂結構分析 125
多文本閱讀的順序 125
群文閱讀教學課堂結構分類 127
三、群文閱讀教學的基本課型 129
舉一反三式 130
求同比異式 133
互文解讀式 136
綜合解讀式 137
四、群文閱讀教學實施注意要點
把握好閱讀群文和讀懂單篇之間的平衡 139
通過比較探求文本之間的異同 140
課例附錄2 143
第五章　單元整體教學 147
一、什么是單元整體教學 147
單元整體教學的歷史 148
認識今日之單元整體教學 154
二、為什么要實施單元整體教學 155
解決當前新教材大容量與教學時間有限的矛盾 155
讓學生學會成功遷移 157
實現(xiàn) 1+1＞ 2的學習效果 159
三、如何實施單元整體教學 162
單元教材解讀與分析 162
單元教學目標研制 164
單元教學內容選擇 170
單元中各課學習任務設計 181
第六章　名著閱讀教學 189
一、名著閱讀教學實施中存在的問題 189
沒有對名著閱讀教學進行整體規(guī)劃 190
名著閱讀指導難以緊扣書籍類型特質 191
沒有引導學生進行名著互文關聯(lián)閱讀 192
二、對問題的歸因分析 194
忽視目的定向中的系統(tǒng)思考與把握 194
缺少符合書籍類型特質的名著閱讀指導能力 198
缺少名著閱讀互文關聯(lián)的教學實戰(zhàn)演練 199
三、構建名著閱讀教學的“金字塔結構”模型 201
明確名著閱讀教學總目的 203
一般性讀書能力培養(yǎng) 203
不同類型書籍閱讀能力培養(yǎng) 210
名著的歸位排序 216
名著閱讀教學的橫向勾連 217
課例附錄3 220

后　記 243