專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和新工科背景下材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

前言
緒論
0.1 教與學(xué)雙主體融合的人才培養(yǎng)
0.1.1 確立人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)階段性目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性
0.1.2 培植創(chuàng)新發(fā)展理念，適應(yīng)教學(xué)改革新機(jī)制
0.1.3 加強(qiáng)教師綜合培育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新突破
0.2 多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)
0.2.1 順應(yīng)行業(yè)發(fā)展前景，設(shè)置新興專(zhuān)業(yè)模塊
0.2.2 增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)功能，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
0.3 “產(chǎn)學(xué)研用”深度融合的人才培養(yǎng)
0.3.1 依托企業(yè)合作互融，加強(qiáng)工程技術(shù)教育
0.3.2 促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)升級(jí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
0.4 社會(huì)資源廣泛融合的人才培養(yǎng)
0.4.1 搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展交流合作
0.4.2 推進(jìn)國(guó)際化合作與交流，拓寬創(chuàng)新視野
0.5 知識(shí)與能力評(píng)價(jià)融合的人才培養(yǎng)
0.5.1 評(píng)價(jià)由考試手段到目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變
0.5.2 評(píng)價(jià)由單一手段到多維視角轉(zhuǎn)向
0.5.3 評(píng)價(jià)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化
第1章 中國(guó)高等教育成就與發(fā)展
1.1 中國(guó)高等教育取得輝煌的成就
1.1.1 成為綜合國(guó)力提升的智力之源
1.1.2 成為國(guó)家科技創(chuàng)新策源地
1.1.3 管理體制逐步趨于完善
1.1.4 人民群眾滿(mǎn)意度不斷增加
1.2 高等教育的發(fā)展引領(lǐng)
1.2.1 堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)
1.2.2 培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人
1.2.3 高校思想政治工作體系建設(shè)
1.3 立德樹(shù)人的根本任務(wù)
1.3.1 堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向
1.3.2 建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍
1.3.3 構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系
1.4 高等教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)
1.4.1 提升內(nèi)涵式發(fā)展的歷程
1.4.2 內(nèi)涵式發(fā)展的推進(jìn)
1.4.3 內(nèi)涵式發(fā)展的模式
1.4.4 內(nèi)涵式發(fā)展的著力點(diǎn)
1.5 高等教育發(fā)展面臨的問(wèn)題
1.5.1 立德樹(shù)人理念不牢
1.5.2 學(xué)生創(chuàng)新能力不足
1.5.3 “雙主體”內(nèi)生動(dòng)力不夠
1.5.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不好
1.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革
1.6.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策
1.6.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐
1.6.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果
1.7 人才培養(yǎng)發(fā)展措施
1.7.1 修訂全面的人才培養(yǎng)方案
1.7.2 構(gòu)建科學(xué)的課程教育體系
1.7.3 構(gòu)建健全的教育模式體系
1.7.4 構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系
1.7.5 增強(qiáng)教師教學(xué)能力提升體系
1.7.6 完善教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
參考文獻(xiàn)
第2章 新時(shí)期學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)
2.1 新工科建設(shè)的背景
2.1.1 新工科的認(rèn)識(shí)
2.1.2 新工科的內(nèi)涵
2.1.3 新工科的引領(lǐng)作用
2.2 “雙一流”建設(shè)與作用
2.2.1 本科教育的意義與影響
2.2.2 “雙一流”建設(shè)有利于促進(jìn)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化
2.2.3 “雙一流”建設(shè)有利于促進(jìn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新
2.2.4 “雙一流”建設(shè)有利于促進(jìn)改革發(fā)展
2.3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)宗旨
2.3.1 “立德樹(shù)人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求
2.3.2 推進(jìn)素質(zhì)教育的行動(dòng)指南
2.4 人才培養(yǎng)社會(huì)需求
2.4.1 以深化改革為手段，突破人才培養(yǎng)瓶頸
2.4.2 以提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為抓手，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)改革
2.5 人才培養(yǎng)模式改革
2.5.1 傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)改造發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)新要求
2.5.2 建立“雙導(dǎo)師制”教學(xué)組織的人才培養(yǎng)模式
2.5.3 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的人才培養(yǎng)模式
參考文獻(xiàn)
第3章 工程教育與改革方向
3.1 我國(guó)高等工程教育的發(fā)展
3.2 工程教育存在問(wèn)題
3.3 工程教育變革必然
3.3.1 變革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
3.3.2 全面發(fā)展的客觀需求
3.3.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)工程教育
3.4 工程教育發(fā)展方向
3.4.1 優(yōu)化調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融合
3.4.2 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中提升大學(xué)生的工程能力素養(yǎng)
3.5 材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育與發(fā)展
3.5.1 材料的發(fā)展
3.5.2 材料科學(xué)與工程學(xué)科的發(fā)展
3.5.3 材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵
3.5.4 材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
3.5.5 材料的發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)
參考文獻(xiàn)
第4章 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求與目標(biāo)
4.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)
4.1.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)
4.1.2 材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)
4.1.3 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求
4.2 培養(yǎng)目標(biāo)的制定
4.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的制度和措施
4.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和方法
4.3 畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)
4.3.1 評(píng)價(jià)原則
4.3.2 評(píng)價(jià)方案
4.4 課程體系的設(shè)置
4.5 師資隊(duì)伍的建設(shè)
4.5.1 工程教育師資隊(duì)伍的能力要求
4.5.2 工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
4.6 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制
參考文獻(xiàn)
第5章 材料專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐與效果
5.1 材料專(zhuān)業(yè)的基本要求
5.1.1 專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)分解
5.1.2 畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與通用標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
5.1.3 畢業(yè)要求的宣傳
5.2 材料專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
5.2.1 材料專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容
5.2.2 材料專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂
5.2.3 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
5.2.4