核心素養(yǎng)培育與課堂整體轉(zhuǎn)型

章 核心素養(yǎng)的生命旨趣：讓人成為整全的人
一、核心素養(yǎng)的研究溯源及內(nèi)涵
二、核心素養(yǎng)的核心：人的全面發(fā)展
三、全人教育：培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的一種視角
四、全人視野下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂的特征
五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂整體轉(zhuǎn)型
第二章 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂探索：全息課堂
一、課堂中的全人：現(xiàn)實與理想共生的“完整兒童”
二、培育“完整兒童”的課堂形態(tài)：全方位多層次發(fā)展核心素養(yǎng)、
滋養(yǎng)整全生命的全息課堂
三、全息課堂的建設(shè)策略：從觀念到行動的立體推進(jìn)
第三章 學(xué)習(xí)目標(biāo)：全息課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的突破口
一、指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實現(xiàn)指標(biāo)
二、如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與實現(xiàn)指標(biāo)
三、怎樣使用學(xué)習(xí)目標(biāo)與實現(xiàn)指標(biāo)
第四章 學(xué)科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂樣態(tài)（上）
一、人文學(xué)科實施學(xué)科內(nèi)整合的要求與策略
二、人文學(xué)科實施學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)案例
第五章 學(xué)科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂樣態(tài)（下）
一、自然科學(xué)實施學(xué)科內(nèi)整合的要求與策略
二、數(shù)學(xué)學(xué)科案例：聚焦數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的整合式改革探索
三、物理學(xué)科案例：基于認(rèn)知規(guī)律，以整合促進(jìn)核心素養(yǎng)落地
四、地理學(xué)科案例：基于學(xué)科思想方法構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂樣態(tài)
五、生物學(xué)科案例：聚焦大概念構(gòu)建學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)實踐探索
第六章 跨學(xué)科整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂高階追求
一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂與跨學(xué)科整合
二、跨學(xué)科整合的實施方式與要求
三、跨學(xué)科整合案例：八年級語文組新聞項目式學(xué)習(xí)
第七章 多元評價：發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域
一、課堂評價的四個關(guān)鍵
二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂評價的整體框架
三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂評價的學(xué)科實踐
四、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的評價
后 記