一帶一路視域下我國繼續(xù)教育發(fā)展對策

導(dǎo)論
一、研究背景
二、研究現(xiàn)狀
三、研究目標(biāo)
四、研究內(nèi)容
五、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)
六、研究思路和方法
章“一帶一路”倡議與繼續(xù)教育認(rèn)知
節(jié) “一帶一路”倡議
一、時代背景
二、共建原則
三、框架思路
四、合作機(jī)制
五、“一帶一路”倡議對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的需求
第二節(jié) 繼續(xù)教育認(rèn)知
一、繼續(xù)教育的內(nèi)涵
二、繼續(xù)教育的特點(diǎn)
三、繼續(xù)教育的作用
四、繼續(xù)教育的體系
第三節(jié) 繼續(xù)教育新認(rèn)識
一、對“一帶一路”視域下繼續(xù)教育發(fā)展的看法
二、“一帶一路”視域下繼續(xù)教育發(fā)展包含的要素分析
第二章我國繼續(xù)教育發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
節(jié) 我國繼續(xù)教育發(fā)展歷程
一、繼續(xù)教育的孕育時期（20世紀(jì) 50年代初—70年代中后期）
二、繼續(xù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展時期（20世紀(jì) 70年代末期—80年代中期）
三、繼續(xù)教育的擴(kuò)大發(fā)展時期（20世紀(jì) 80年代后期—90年代初）
四、繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期（20世紀(jì) 90年代）
五、繼續(xù)教育的創(chuàng)新發(fā)展時期（21世紀(jì)以來）
六、繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展時期（黨的十八大以來）
第二節(jié) 我國繼續(xù)教育發(fā)展特征
一、政策日趨完善
二、主要特征
第三節(jié) 我國繼續(xù)教育發(fā)展成就
一、全國繼續(xù)教育整體推進(jìn)
二、各地繼續(xù)教育百花齊放
第四節(jié) 我國繼續(xù)教育發(fā)展瓶頸
一、人才培養(yǎng)模式普教化
二、缺乏市場化機(jī)制
三、理論與實(shí)踐脫節(jié)
四、雙師型師資不足
五、辦學(xué)形式單一
六、經(jīng)費(fèi)投入不足
七、教育法規(guī)不健全
八、服務(wù)區(qū)域能力薄弱
九、繼續(xù)教育服務(wù)能力和“一帶一路”倡議目標(biāo)差距較大
第五節(jié) 我國繼續(xù)教育發(fā)展趨勢
一、繼續(xù)教育有加速發(fā)展的趨勢
二、多樣化繼續(xù)教育形式將占主導(dǎo)地位
三、終身教育將成為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容
四、多領(lǐng)域、開放式合作辦學(xué)是大趨勢
五、繼續(xù)教育的技術(shù)手段逐漸完善
第三章“一帶一路”沿線繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及需求
節(jié) 亞洲繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及需求
一、經(jīng)濟(jì)制約
二、區(qū)域處境
三、性別歧視
四、民族與語言邊緣化
第二節(jié) 非洲繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及需求
一、尼日利亞繼續(xù)教育
二、南非繼續(xù)教育
第三節(jié) 歐洲繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及需求
一、繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
二、繼續(xù)教育需求
第四章發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育發(fā)展模式及共通之處
節(jié) 非“一帶一路”沿線發(fā)達(dá)國家 繼續(xù)教育發(fā)展模式
一、美國“合作教育”模式
二、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式
三、韓國“終身教育”模式
四、加拿大“學(xué)習(xí)型”模式
第二節(jié) “一帶一路”沿線發(fā)達(dá)國家繼續(xù) 教育發(fā)展模式
一、新加坡“教學(xué)工廠”模式
二、德國“雙元制”模式
三、英國“工學(xué)交替”模式
四、法國“終身教育”模式
五、瑞士“一體化”模式
第三節(jié) 發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育發(fā)展模式共通之處
一、繼續(xù)教育法律日趨完善
二、以校企合作為主要形式
三、培養(yǎng)目標(biāo)具有針對性和實(shí)用性
四、社會各界廣泛參與
五、管理體制比較靈活
六、市場化的教育運(yùn)行機(jī)制
七、教育評估體系比較完善
八、繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來源多渠道
九、教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化
十、辦學(xué)規(guī)模趨于國際化
第五章繼續(xù)教育管理體制類型及變革
節(jié) 世界各國繼續(xù)教育管理體制橫覽
一、中央集權(quán)管理體制—法式體制
二、地方分權(quán)管理體制—美式體制
三、兩級分權(quán)合作管理體制—英式體制
第二節(jié) 我國繼續(xù)教育管理體制縱觀
一、“中央集權(quán)、一級統(tǒng)管”階段
二、“兩級管理、分類負(fù)責(zé)”階段
第三節(jié) 繼續(xù)教育管理體制變革
一、我國繼續(xù)教育管理體制變革的時代依據(jù)
二、繼續(xù)教育管理體制的滯后狀態(tài)
三、新時期繼續(xù)教育管理體制變革
四、繼續(xù)教育管理體制變革前瞻
第六章“一帶一路”倡議給我國繼續(xù)教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
節(jié) “一帶一路”倡議帶來的機(jī)遇
一、“一帶一路”帶來教育反思
二、“一帶一路”激勵教育自信
三、“一帶一路”帶來目標(biāo)引領(lǐng)
第二節(jié) “一帶一路”倡議帶來的挑戰(zhàn)
一、本土化與國際化的對立統(tǒng)一
二、文化滲透的風(fēng)險考驗(yàn)
三、民辦繼續(xù)教育面臨的機(jī)遇與風(fēng)險
第七章“一帶一路”視域下我國繼續(xù)教育發(fā)展動向
節(jié) 繼續(xù)教育現(xiàn)代化
一、繼續(xù)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵
二、繼續(xù)教育現(xiàn)代化的基本原則
第二節(jié) 繼續(xù)教育國際化
一、教育國際化發(fā)展歷程
二、制定教育國際化政策的影響因素
三、“一帶一路”倡議帶來新變化
四、繼續(xù)教育國際化主體
第三節(jié) 繼續(xù)教育民族化
一、促進(jìn)繼續(xù)教育國際化與民族化協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系
二、創(chuàng)建有民族特色的國際化繼續(xù)教育的辦學(xué)模式和理念
三、打造“人才回流”和“人才環(huán)流”的接納國
第八章“一帶一路”視域下我國繼續(xù)教育宏觀考量
節(jié) 營造優(yōu)良的國際環(huán)境
一、營造優(yōu)良國際環(huán)境的重要意義
二、制定正確的服務(wù)策略
三、明確未來發(fā)展途徑
第二節(jié) 創(chuàng)新繼續(xù)教育發(fā)展理念
第三節(jié) 制定繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃
第四節(jié) 推進(jìn)繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型
一、繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型方向
二、繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型策略
第九章“一帶一路”視域下我國繼續(xù)教育發(fā)展舉措
節(jié) 加大繼續(xù)教育投資
一、國外繼續(xù)教育投資現(xiàn)狀
二、對我國繼續(xù)教育投資的啟示
第二節(jié) 健全繼續(xù)教育機(jī)制
一、發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，形成以專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的培訓(xùn)計劃生成機(jī)制
二、健全組織調(diào)訓(xùn)和全員培訓(xùn)制度，對骨干人才實(shí)行以組織調(diào)訓(xùn)為主、以選學(xué)為輔的參訓(xùn)機(jī)制
三、建立繼續(xù)教育成本分擔(dān)機(jī)制
四、健全培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局
五、強(qiáng)化基礎(chǔ)建設(shè)
六、繼續(xù)教育管理信息化
第三節(jié) 加強(qiáng)教育培訓(xùn)管理
一、教育培訓(xùn)管理的基本理論
二、當(dāng)前我國教育培訓(xùn)管理中的主要問題與應(yīng)對策略
第四節(jié) 優(yōu)化繼續(xù)教育路徑
一、優(yōu)化繼續(xù)教育專業(yè)
二、優(yōu)化繼續(xù)教育管理
第十章“一帶一路”視域下我國繼續(xù)教育發(fā)展保障
節(jié) 強(qiáng)化繼續(xù)教育督導(dǎo)
一、繼續(xù)教育督導(dǎo)的必要性
二、繼續(xù)教育督導(dǎo)內(nèi)容
三、繼續(xù)教育督導(dǎo)原則
四、繼續(xù)教育督導(dǎo)方法
五、繼續(xù)教育督導(dǎo)要求
第二節(jié) 加大繼續(xù)教育激勵
一、激勵的要素與過程
二、繼續(xù)教育激勵的原則
三、繼續(xù)教育激勵的方法
第三節(jié) 做好繼續(xù)教育評價
一、評價做法
二、評價類型
三、評價的運(yùn)作
第四節(jié) 嚴(yán)格繼續(xù)教育認(rèn)證
一、我國繼續(xù)教育認(rèn)證
二、繼續(xù)教育認(rèn)證類型
三、繼續(xù)教育認(rèn)證走向
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記