行動(dòng)研究中教師的使用理論：以大班額小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)為例

第一章 社會(huì)變革中的大班額教學(xué)問(wèn)題 1

一、 縣城大規(guī)模學(xué)校: 城鄉(xiāng)教育矛盾的交匯點(diǎn) 1

二、 處在斷裂處的教師及其專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn) 4

三、 一項(xiàng)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)的合作機(jī)緣 5

第二章 大班額教學(xué)困境與破局方向 15

一、 不同文化語(yǔ)境下的班額及教學(xué)研究 16

二、 大班額問(wèn)題分析 22

三、 大班額問(wèn)題的解決對(duì)策與探索 26

四、 教師知識(shí)研究的范式變革與本土探索 39

五、 本章小結(jié) 47

第三章 辨識(shí)教師大班額教學(xué)知識(shí)的理論視框 51

一、 研究的理論基礎(chǔ): 行動(dòng)科學(xué)與活動(dòng)理論 51

二、 研究問(wèn)題及研究目的 61

三、 研究框架 67

四、 研究過(guò)程與方法 72

第四章 走進(jìn)研究對(duì)象：背景介紹 77

一、 M 小學(xué)的時(shí)空背景 77

二、 課題組的組建背景及成員介紹 92

第五章 課題組教師對(duì)問(wèn)題情境的感知與框定 109

一、 對(duì)問(wèn)題情境的描述與分析 109

二、 聚焦行動(dòng)研究的核心問(wèn)題 119

第六章 教室空間改造與配套的教師使用理論 123

一、 對(duì)座位空間的框定與行動(dòng)實(shí)驗(yàn) 123

二、 座位空間變革后對(duì)問(wèn)題情境的再框定 131

三、 由規(guī)范走向合作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程 134

四、 圍繞空間變革展開(kāi)的教師使用理論分析 138

第七章 學(xué)科教學(xué)深水區(qū)的行動(dòng)探索與情境對(duì)話 149

一、 與課堂時(shí)間相關(guān)的困境及反思 149

二、 教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的反思與討論 163

三、 在危機(jī)中走向生長(zhǎng)的改革嘗試 177

四、 本章小結(jié) 191

第八章 在行動(dòng)探索中重識(shí)本土教學(xué)實(shí)踐 193

一、 嵌套在制度文化中的課題組及其實(shí)驗(yàn) 193

二、 大班額合作學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)整體分析 196

三、 大班額教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的使用理論 199

四、 變與不變: 對(duì)大班額合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的反思 205

參考文獻(xiàn) 217

附錄一：“框定大班額教學(xué)問(wèn)題”課題組活動(dòng)方案 227

附錄二：學(xué)生合作能力建設(shè)專(zhuān)題課系列教案及反思 231

術(shù)語(yǔ)索引 243

后記 247