以教師之思，促學(xué)生之問(wèn)：整本書(shū)閱讀教學(xué)的理念、方法與案例

　　“思問(wèn)教學(xué)法”背靠人本主義的教育理念，基于關(guān)于人的精神本質(zhì)的哲學(xué)思想，同時(shí)吻合神經(jīng)科學(xué)對(duì)于人的大腦發(fā)育的實(shí)驗(yàn)證據(jù)?！八紗?wèn)教學(xué)法”前面雖有“整書(shū)閱讀”的限定語(yǔ)，但卻指出了語(yǔ)文教學(xué)變革的兩大方向：應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)減少教材講解而將更多課時(shí)分配給整書(shū)閱讀教學(xué)，而且要以“經(jīng)典閱讀·思維促進(jìn)”的閱讀理念為孩子的精神成長(zhǎng)做有思想的減法。本書(shū)分成三個(gè)部分。第一部分是“理念篇”，概述了整書(shū)閱讀“思問(wèn)教學(xué)法”產(chǎn)生的時(shí)代背景、基本主張和理論依據(jù)。第二部分是“實(shí)踐篇”，通過(guò)對(duì)幾部經(jīng)典著作的解讀展示了“思問(wèn)教學(xué)法”的核心主張和方法如何在閱讀教學(xué)中具象化?！皩?shí)踐篇”的主題解讀是寫(xiě)給教師的，附于解讀之后的“思與問(wèn)”則是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了思問(wèn)教學(xué)法的特色。本書(shū)的這些解讀不具有排他性，不同教師對(duì)于同一部經(jīng)典的解讀即使都遵循了“思問(wèn)教學(xué)法”的原則也可以有不同的風(fēng)貌。本書(shū)的第三部分是“拓展篇”，通過(guò)教師問(wèn)答的形式就“思問(wèn)教學(xué)法”的一些核心話題予以了詳盡的探討。這些問(wèn)答大都提煉自與一線教師的對(duì)話，能深化對(duì)“思問(wèn)教學(xué)法”的理解，也有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

　　劉莘，四川大學(xué)哲學(xué)與教育學(xué)教授，先后擔(dān)任四川大學(xué)哲學(xué)系主任，四川大學(xué)發(fā)展研究中心主任，成都市政府督學(xué)，超星集團(tuán)學(xué)術(shù)顧問(wèn)，牛津大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，耶魯大學(xué)富布萊特研究學(xué)者。在兒童青少年閱讀領(lǐng)域著有：《愛(ài)與思：兒童文學(xué)經(jīng)典解讀》《歸去來(lái)兮：安徒生的童話世界》《宇宙的真理：劉慈欣科幻文學(xué)解讀》《〈論語(yǔ)引導(dǎo)〉：進(jìn)入孔子的精神世界》。本書(shū)作者長(zhǎng)期關(guān)注兒童青少年發(fā)展，提倡“經(jīng)典閱讀·思維促進(jìn)”，為成長(zhǎng)做有思想的減法，所開(kāi)發(fā)的“劉教授經(jīng)典導(dǎo)讀”系列課程，已使數(shù)千所中小學(xué)的師生受益。