語文課程分合論

　　多年來，語文科課程合設(shè)、教材合編，教學(xué)也合而不分，即往往用一篇課文教識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語。正因?yàn)楹隙环?，?dǎo)致在探討有關(guān)語文課程名稱、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程知識(shí)、教材編寫等方面的理論問題時(shí)爭論不休，在解決有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用等現(xiàn)實(shí)問題時(shí)茫然無措。鑒于此，本書提出“語文課程：適當(dāng)?shù)胤峙c適時(shí)地合”的命題并開展研究。首先，從語文學(xué)科發(fā)展史的角度，梳理語文課程發(fā)展的分合歷程，探求合而不分的原因，呈現(xiàn)多次先分后合的努力，揭示出語文教育發(fā)展的另一條路徑。其次，從教材編寫、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法運(yùn)用等入手，指出合而導(dǎo)致的困境，嘗試從課程分設(shè)、教材分編、教學(xué)分項(xiàng)等角度去探討解決的辦法。再次，圍繞語文課程重設(shè)、語文知識(shí)重構(gòu)、語文教材重編、語文教學(xué)重定四大方面，主要從分的角度重新設(shè)計(jì)現(xiàn)代語文教育的路徑。最后，指出要正確看待和處理分與合，認(rèn)識(shí)到分與合的利弊，分清分與合的先后、主次、緩急，注意分與合的方式、時(shí)機(jī)等。

　　張心科 1973年1月出生，安徽宣城人。畢業(yè)于北京師范大學(xué)語文課程與教學(xué)論專業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。任教于華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，教授、博士生導(dǎo)師。兼任中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)副理事長。主要從事語文課程與教學(xué)論、語文教育史研究。已在《課程·教材·教法》《紅樓夢學(xué)刊》《教育學(xué)報(bào)》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》等刊物發(fā)表論文100余篇，出版專著《語文課程論》《語文課程分合論》《語文有效閱讀教學(xué)：精要的內(nèi)容與適宜的形式》《清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》《清末民國中學(xué)文學(xué)教育研究》《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》《近代文學(xué)與語文教育互動(dòng)》《經(jīng)典課文多重闡釋》《經(jīng)典翻譯文學(xué)與中小學(xué)語文教育》《〈紅樓夢〉與百年中國語文教育》，編著《民國兒童文學(xué)教育文論輯箋》《吳研因論兒童文學(xué)教育》《百年語文教育經(jīng)典名著（第一、二卷）》等，主持國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育 部人文社科項(xiàng)目、省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目等課題9項(xiàng)。