教學(xué)設(shè)計

引 言

教學(xué)設(shè)計魂系何方？／ １

一、“學(xué)習”是奠定未來可能性的基石 ／ １

二、“學(xué)習者中心”的教學(xué)設(shè)計 ／ ２

三、培育 “思考者”與 “探究者”／ ４

第一編 教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)

第一章

社會進步與教學(xué)設(shè)計 ／ ８

一、教學(xué)設(shè)計的概念 ／ ８

二、教學(xué)設(shè)計的起源與發(fā)展 ／ １４

三、教師學(xué)習與教學(xué)設(shè)計 ／ ２６

第二章

知識·技能·素養(yǎng)———教學(xué)設(shè)計的知識基礎(chǔ) ／ ３２

一、知識的學(xué)習與概念理解 ／ ３２

二、知識結(jié)構(gòu)與過程結(jié)構(gòu) ／ ３７

三、素養(yǎng)本位的教學(xué)設(shè)計 ／ ４５

第三章

探究與 “探究的課堂”／ ５６

一、“探究”的探究 ／ ５６

二、相乘式思維 ／ ６１

三、智力的發(fā)展 ／ ６５

四、探究的課堂 ／ ７１

第二編 教學(xué)設(shè)計的課題

第四章

教學(xué)設(shè)計模型———以賴格盧斯的模型說為例 （上）／ ７８

一、“講授教學(xué)”設(shè)計模型 ／ ７８

二、“討論教學(xué)”設(shè)計模型 ／ ８４

三、“經(jīng)驗教學(xué)”設(shè)計模型 ／ ９１

四、“問題教學(xué)”設(shè)計模型 ／ １００

五、“情感教育”設(shè)計模型 ／ １０５

第五章

教學(xué)設(shè)計模型———以賴格盧斯的模型說為例 （下）／ １１４

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計模型 ／ １１４

二、“創(chuàng)客教育”設(shè)計模型 ／ １２３

三、“游戲?qū)W習”設(shè)計模型 ／ １３１

四、“移動學(xué)習”設(shè)計模型 ／ １４６

第六章

基于 “動機作用”的教學(xué)設(shè)計 ／ １５９

一、好奇心與動機作用 ／ １５９

二、聚焦兒童 “學(xué)習動機”的教學(xué)設(shè)計 ／ １６４

三、打造充滿好奇心的教學(xué)空間 ／ １７２

第七章

基于 “學(xué)習者中心”的教學(xué)設(shè)計 ／ １７８

一、“學(xué)習者中心”的意涵 ／ １７８

二、“自主學(xué)習”的教學(xué)設(shè)計 ／ １８１

三、“協(xié)同學(xué)習”的教學(xué)設(shè)計 ／ １８５

第八章

基于 “學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計———以埃里克森的 “三維度設(shè)計”

為中心 ／ １９６

一、知識社會教學(xué)設(shè)計的特質(zhì) ／ １９６

二、語文的案例：《化蛹為蝶》《冬天的小木屋》閱讀活動的設(shè)計 ／ ２０３

三、數(shù)學(xué)的案例：“圓的幾何學(xué)”的單元教學(xué)設(shè)計 ／ ２１３

第九章

基于 “跨學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計———以 ＳＴＥＡＭ 與 “綜合學(xué)習”為 例 ／ ２２９

一、跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本原理 ／ ２２９

二、美國的案例：從 ＳＴＥＭ 走向 ＳＴＥＡＭ ／ ２３４

三、日本的案例：從 “合科學(xué)習”走向 “綜合學(xué)習”／ ２４８

第三編 教學(xué)設(shè)計的展望

第十章

教學(xué)設(shè)計的新境界 ／ ２６２

一、社會建構(gòu)主義：真誠的對話力 ／ ２６２

二、 二、“非認知能力”：堅韌的向?qū)W力 ／ ２７０

三、社會關(guān)系資本：互惠的親和力 ／ ２７７

結(jié) 語

尋求優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計 ／ ２８３

一、回應(yīng)課程變革的訴求 ／ ２８３

二、拓展教學(xué)設(shè)計的視野 ／ ２８４

三、激蕩教育智慧的旅程 ／ ２８６

謝 辭 ／ ２８９