物理教學(xué)新主張：具物化 具象化 數(shù)形化

緒論

上編 物理之難的理論詮釋

第一章 換個(gè)視角看物理

一、以學(xué)理式風(fēng)格說物理

（一）關(guān)于物理

（二）物理學(xué)的三大分支

二、從心理學(xué)視角看物理

（一）從物理學(xué)科整體俯瞰：“物 理”

（二）就物理問題微型建模：具物 具象 數(shù)形

三、用“意義建構(gòu)/生成學(xué)習(xí)”理論解構(gòu)物理學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)的三條基本原理

（二）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論概略

（三）“意義建構(gòu)/生成學(xué)習(xí)”理論在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

第二章 物理學(xué)習(xí)難之因

一、物理學(xué)習(xí)的三個(gè)堵點(diǎn)

（一）“形式—具體”左右擺動(dòng)的思維現(xiàn)象

（二）從“物”到“理”的三次認(rèn)知遇阻現(xiàn)象

二、物理問題的三個(gè)場景

（一）解決物理問題過程的場景性和層疊態(tài)

（二）從“物”到“理”的三個(gè)常規(guī)場景模型

三、物理思維的三重特性

（一）何謂物理思維

（二）從“物”到“理”的三重思維特性分析

（三）物理思維的特質(zhì)及內(nèi)核

四、物理學(xué)習(xí)難之因的內(nèi)在聯(lián)系

第三章 破解物理學(xué)習(xí)之難

一、減輕物理認(rèn)知負(fù)荷

（一）表征的概念

（二）物理問題表征

（三）物理問題表征嵌套

（四）教學(xué)實(shí)例分析

二、建立物理思維坐標(biāo)系

（一）三重物理模型建構(gòu)

（二）建立物理思維坐標(biāo)系

（三）教學(xué)實(shí)例分析

中編物理教學(xué)三大主張

第四章 具物化教學(xué)主張

一、具物的本質(zhì)要義：具物表征

（一）物理學(xué)的具物特征

（二）物理教學(xué)的具物思維特性

（三）具物化教學(xué)實(shí)例

二、基于具物化教學(xué)主張的9條建議

第五章具象化教學(xué)主張

一、具象的本質(zhì)要義：具象示意

（一）物理學(xué)習(xí)的具象特征

（二）物理教學(xué)的具象思維特性

（三）具象化教學(xué)實(shí)例

二、基于具象化教學(xué)主張的8條建議

第六章 數(shù)形化教學(xué)主張

一、數(shù)形的本質(zhì)要義：數(shù)形達(dá)理

（一）物理學(xué)習(xí)的數(shù)形化特征

（二）物理教學(xué)的數(shù)形化思維特性

（三）數(shù)形化教學(xué)實(shí)例

二、基于數(shù)形化教學(xué)主張的9條建議

下編 課堂教學(xué)實(shí)踐案例

課例1 走近物理世界

課例2 “聽”的路徑

課例3 “看”的視角

課例4 “識”的方法

課例5 “度”的演進(jìn)

課例6 “比”的應(yīng)用

課例7 “品”力之美韻

課例8 “析”慣性魔力

課例9 “解”壓強(qiáng)謎思

課例10 “揭”浮沉奧秘

課例11 “辨”功能關(guān)系

課例12 “簡”動(dòng)態(tài)電路

課例13 “融”電磁關(guān)系

課例14 “統(tǒng)”微觀與宏觀

課例15 “建”物理架構(gòu)

后記