素養(yǎng)教學(xué)論：化知識(shí)為素養(yǎng)

定　價(jià)：￥48.00

作　者：	張良
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787576032963	出版時(shí)間：	2023-02-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁(yè)數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《素養(yǎng)教學(xué)論：化知識(shí)為素養(yǎng)》是一部綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)、第二代認(rèn)知科學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論等理論資源，系統(tǒng)探討知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系、素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)觀與教學(xué)認(rèn)識(shí)論、化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)理、條件、與策略的學(xué)術(shù)專著。本書力圖在中、西文化互釋中，實(shí)現(xiàn)對(duì)素養(yǎng)的再概念化，提出了素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是道德性地運(yùn)用知識(shí)成事、成人的能力，以溝通倡導(dǎo)化知識(shí)為德性以成人的中國(guó)傳統(tǒng)，與推崇化知識(shí)為能力以成事的西方理解。本書力圖基于對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)生成性關(guān)系的提示，探明了素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)在于能力之知、學(xué)科觀念、結(jié)構(gòu)性與概念性理解等，構(gòu)建出“用以致學(xué)”為導(dǎo)向的化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)理與教學(xué)策略。本書為揭示素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)與教學(xué)機(jī)理，推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系與實(shí)踐策略有重要參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　張良，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)-美國(guó)哈佛大學(xué)國(guó)家公派聯(lián)合培養(yǎng)教育學(xué)博士，教育學(xué)博士后。主要從事課程與教學(xué)基本理論研究。主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目、一般項(xiàng)目，中國(guó)博士后科學(xué)基金面上項(xiàng)目、特別資助等10余項(xiàng)，在《教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文50余篇，其中多篇被《新華文摘》等全文轉(zhuǎn)載，出版《素養(yǎng)教學(xué)論：化知識(shí)為素養(yǎng)》《課程知識(shí)觀研究：從表征主義到生成主義》《課程美學(xué)：知識(shí)與審美經(jīng)驗(yàn)的共生》等著作4部。兼任全國(guó)課程學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)理事、重慶市課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)等。

圖書目錄

前言核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革：化知識(shí)為素養(yǎng)

第一章素養(yǎng)的觀念譜系
第一節(jié) 素養(yǎng)的多學(xué)科話語(yǔ)
第二節(jié) 素養(yǎng)的教育實(shí)踐
第三節(jié) 素養(yǎng)的觀念譜系

第二章素養(yǎng)的涵義辨析
第一節(jié) 素養(yǎng)的內(nèi)涵
第二節(jié) 素養(yǎng)的辨析
第三節(jié) 把握素養(yǎng)的方法論

第三章知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系
第一節(jié) 知識(shí)與素養(yǎng)關(guān)系的遠(yuǎn)淵與近源
第二節(jié) 知識(shí)與素養(yǎng)的實(shí)體關(guān)系及其可能限度
第三節(jié) 知識(shí)與素養(yǎng)的生成關(guān)系及其表現(xiàn)
第四節(jié) 知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系：實(shí)體與生成之間必要的張力

第四章素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)觀
第一節(jié) 傳統(tǒng)知識(shí)觀的限度：難以構(gòu)筑素養(yǎng)生成的知識(shí)基礎(chǔ)
第二節(jié) 生成主義知識(shí)觀：素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)理解
第三節(jié) 知識(shí)作為工具、媒介與資源：素養(yǎng)導(dǎo)向的知識(shí)觀念

第五章素養(yǎng)的教學(xué)意蘊(yùn)
第一節(jié) 素養(yǎng)的教學(xué)意義
第二節(jié) 素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意義

第六章化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論
第一節(jié) 具身認(rèn)識(shí)論的解釋
第二節(jié) 情境認(rèn)識(shí)論的勾勒
第三節(jié) 實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的立場(chǎng)

第七章化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)理
第一節(jié) 復(fù)雜情境驅(qū)動(dòng)下道德性的知識(shí)運(yùn)用
第二節(jié) 學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人智慧的反思性實(shí)踐
第三節(jié) 內(nèi)容之知與能力之知、德性之知的創(chuàng)造性整合

第八章化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)過程
第一節(jié) 情境創(chuàng)設(shè)與問題提出
第二節(jié) 知識(shí)運(yùn)用與協(xié)作探究
第三節(jié) 觀念表達(dá)與意義反思

第九章化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)條件
第一節(jié) 源于真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
第二節(jié) 基于結(jié)構(gòu)不良問題的驅(qū)動(dòng)
第三節(jié) 立于運(yùn)用為本的學(xué)科實(shí)踐
第四節(jié) 歸于表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

第十章化知識(shí)為素養(yǎng)的教學(xué)策略
第一節(jié) 從簡(jiǎn)化到復(fù)雜情境的驅(qū)動(dòng)策略
第二節(jié) 學(xué)科與跨學(xué)科相協(xié)作的策略
第三節(jié) 高階思維包裹低階思維的策略
第四節(jié) 嵌入學(xué)習(xí)過程的教師支持策略
第五節(jié) 認(rèn)知與非認(rèn)知的整合策略

參考文獻(xiàn)
一、中文
二、英文