聚焦質(zhì)量：幼兒園課程改革的思考

第一章 教育思想

從扮演到承擔：角色對兒童發(fā)展的意義

給留守兒童一個完整的童年

關(guān)注流動和留守兒童的生活與教育

科學(xué)化是幼兒教育的必由之路

幼兒園教研需要革命性轉(zhuǎn)身

幼兒園應(yīng)做科學(xué)育兒的“領(lǐng)頭羊”

在疫情中重新認識學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展

找準幼兒園教育“小學(xué)化”的根源

勞動是幼兒綜合的學(xué)習(xí)

論學(xué)前教育的專業(yè)性及其專業(yè)化發(fā)展

第二章 課程理念

拓展幼兒園課程的空間和可能

把促進幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標

幼兒園開學(xué)后的“疫情課程”怎么做——適度關(guān)注，融合滲透課程在兒童的生活和行動里

用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動

兒童炊事室（區(qū)）與幼兒園課程

幼兒園課程改革路向何方

幼兒園課程建設(shè)是系統(tǒng)和長期的工作

幼兒園課程建設(shè)與教師專業(yè)成長

第三章 經(jīng)典課程思想

弘揚陳鶴琴思想播撒“活教育”種子

中國幼兒教育科學(xué)化的先鋒——陳鶴琴

——紀念陳鶴琴先生誕辰 120 周年

活教育的時代意義與實踐指向

陳鶴琴的兒童勞動教育思想

趙寄石的幼兒園課程研究

第四章 幼兒園課程發(fā)展歷史

兒童萬歲：延安時期中國共產(chǎn)黨人的兒童觀

從模仿借鑒到規(guī)范創(chuàng)新——新中國成立 70 年來幼兒園課程的發(fā)展

改革開放 40 年我國學(xué)前教育的成就與展望

幼兒園課程 70 年創(chuàng)新求變多元發(fā)展

第五章 課程生活化、游戲化

再談幼兒園課程的生活化和游戲化

幼兒園課程游戲化實踐中如何聚焦問題和解決問題

村園的未來不是夢——課程游戲化項目中的皂河二小幼兒園

課程游戲化的意義和實施路徑

幼兒園課程游戲化項目的基本要求

著力研究區(qū)域推進，實現(xiàn)課程游戲化項目新突破

幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問題和思路

幼兒園課程資源挖掘和利用的問題及解決思路

第六章 兒童與兒童文學(xué)

讓兒童圖畫書回到兒童

完整童年不可缺失文學(xué)

閱讀是滋養(yǎng)兒童心靈的重要源泉

在兒童教育視野里透視兒童文學(xué)

在“世界兒歌日”思考什么

繪本和現(xiàn)實中的反向社會化

第七章 幼小銜接

幼小銜接應(yīng)回歸常態(tài)

拔苗助長式的“搶跑”不可取

科學(xué)的幼小銜接關(guān)鍵是什么

全面科學(xué)準備，自信快樂入學(xué)

幼兒園到小學(xué) 不是翻山越嶺

把握“三全”原則做好入學(xué)適應(yīng)

第八章 高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量發(fā)展背景下的課程、學(xué)習(xí)與教師發(fā)展

過程意識與學(xué)前教育質(zhì)量

人民群眾需要高質(zhì)量的學(xué)前教育

什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的

學(xué)前教育呼喚質(zhì)量

怎么看 怎么評 怎么干——學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行

呼喚兒童博物館時代到來

學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)實保障