語文教學思行錄

目 錄CONTENTS
第一章 總論：工具與人文之辯
一 語言：工具？文化？
二 語文教學的人文“圣職”：思想與道德的培養(yǎng)
三 語文究竟需要怎樣的工具性
四 打通語文工具性和人文性的關(guān)鍵
五 語文教學應該將語言生成新的言語
六 教化哲學與語境教學
七 言語生成教例：《再別康橋》
第二章 分論：有聲語文
一 告別無聲語文的時代
（一）宜看讀不宜聽說的語文
（二）文化心理中的語言行為分析
（三）現(xiàn)代神經(jīng)心理學的解釋
（四）口頭能力與書面能力的交替影響
二 語文談話
（一）批量生產(chǎn)對中國語文教育的傷害
（二）面向個人的語文談話
（三）語文談話案例
三 記誦與語文
（一）文化罹難，為何不死
（二）記誦與人的形成
（三）立體的語文與肢解的語文
（四）論記誦之法
（五）記誦教例：個人化的思維導圖
（六）思維導圖記誦教例：《陳情表》
（七）圖形轉(zhuǎn)譯記誦教例：《離騷》
四 語文辯論課初探
（一）辯論拒絕標準答案
（二）變考試競技為談話競技
（三）許多課文含有爭議性的問題
（四）《論“費厄潑賴”應該緩行》辯論課實錄
五 其他有聲語文課型
（一）演講：為學生提供講臺和聽眾
（二）戲劇是人生的藝術(shù)化
第三章 分論：閱讀教學
一 閱讀總論
（一）閱讀的迷失
（二）語文教學與審美滲透
（三）2002年版教學大綱與2003年版課程標準之比較
（四）語文大概念教學與學生思想道德素養(yǎng)的構(gòu)建
（五）閱讀的目的和意義
（六）共性閱讀與個性閱讀
（七）課內(nèi)閱讀和課外閱讀
二 應用閱讀：信息篩選
（一）科學閱讀和文學閱讀
（二）信息篩選：回到閱讀主體的標準
（三）從一個信息篩選的悲劇典型，看讀者主體的重要性
（四）網(wǎng)絡(luò)檢索和書本檢索結(jié)合的成功實例
三 審美閱讀：文學鑒賞
（一）網(wǎng)絡(luò)沉迷疊加應試教育，造就新一代的讀盲和美盲
（二）文學視域下人的解放之一：從役使的人到平等的人
（三）文學視域下人的解放之二：從工具的人到目的的人
（四）文學視域下人的解放之三：從功利的人到審美的人
（五）文學閱讀應成為學生人生的預演
（六）文學鑒賞與生活
（七）文學作品的辭章之美
（八）文學鑒賞的趣味及標準
（九）鑒賞教例：《宋詞二首》
四 其他閱讀課型
（一）探究閱讀：問題追索
（二）靈性閱讀：文章評點
第四章 分論：作文教學
一 作文總論
（一）回歸作文之“真”
（二）閱歷與閱讀
（三）紙筆書寫與鍵盤書寫
（四）語法與章法
（五）修辭與邏輯
（六）紙筆書寫案例：春聯(lián)
（七）思辨作文教例：從經(jīng)典中尋找語言資源
二 作文的詞庫：自然、人生與社會
（一）自然是一個人真正的“詩經(jīng)”
（二）日記：固化人生和社會的記憶
（三）社會大文章
（四）語感的形成與突破
（五）抒情和議論的關(guān)系
（六）概念、判斷和推理
（七）說理的技巧
（八）詩歌的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造
（九）散文的使命
（十）自然作文案例：春游佳西
（十一）日記寫作案例：修身
（十二）思辨作文案例：概念的提取和判斷
（十三）自由作文案例：一個不喜作文的學生作文
三 作文評價芻議
（一）表面文章與內(nèi)涵文章
（二）套式作文分析
（三）化用、模仿與抄襲
（四）語言素質(zhì)的傾向性和生長性
（五）論高考語文命題與評價的改革方向
（六）作文評價案例：語文老師
（七）作文評價案例：致富的故事
四 想象作文札記
（一）想象：兒童和年輕人的頭腦體操
（二）進入游戲的語言狀態(tài)
（三）兒童想象作文教例：編故事
（四）高中想象作文教例：饅頭與包子
（五）小小說寫作教例：尋人啟事
第五章 余論：語文場
一 “語文場”里學語文
二 對話場、閱讀場和寫作場
三 作為場源的語文教材，兼論青春讀書課
四 語文場案例：南頭中學班級日志選段
五 語文場案例：老馬和他的學生們
六 語文場案例：詩人樹才進校園
七 語文場課例：“菜根語文”之交友
后記 一個語文人的教育敘事