聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：作業(yè)改革新視角

第一章 學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的

如何讓“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”變?yōu)椤罢n桌上的學(xué)習(xí)”？其關(guān)鍵不是教師為課堂準(zhǔn)備的精彩言辭，而是教師為學(xué)生策劃的學(xué)習(xí)任務(wù)。是任務(wù)承載著學(xué)習(xí)，讓學(xué)

習(xí)發(fā)生在課桌上；是任務(wù)承載著問題，促進(jìn)思考的真正發(fā)生。

一、學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制——基于課例的思考 / 3

（一）學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志是什么 / 3

（二）學(xué)習(xí)的發(fā)生以何來承載 / 5

（三）教師在課堂中的作用應(yīng)該是什么 / 6

（四）學(xué)習(xí)的成效應(yīng)該體現(xiàn)在哪里 / 8

二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本模型 / 11

（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的意義：相對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的討論 / 11

（二）“學(xué)習(xí)中心”課堂中的新學(xué)教關(guān)系 / 12

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的教師行為模型 / 15

（四）從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) / 17

三、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：作業(yè)改革新視角 / 18

（一）作為自主學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè) / 18

（二）任務(wù)的視角：作業(yè)與相近概念的辨析 / 19

（三）作業(yè)改革的進(jìn)階思路 / 21

四、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為何要聚焦任務(wù) / 22

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)是推動(dòng)有效學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的抓手 / 23

（二）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)已是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的共識(shí) / 23

（三）在學(xué)習(xí)任務(wù)的豐富變式中體會(huì)面向未來的學(xué)習(xí) / 23

第二章 指向?qū)W習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展

國際上正傾向于用 learning（學(xué)習(xí)）來表達(dá) education（教育）的真諦，以體現(xiàn)教育活動(dòng)的“學(xué)習(xí)”本質(zhì)。歷經(jīng)百年發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)研究已進(jìn)入“學(xué)習(xí)中心”的新時(shí)期，從學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生本位的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)靠近。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展與嬗變 / 27

（一）作為“聯(lián)系科學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 / 27

（二）西方“以學(xué)習(xí)者為中心”教育思想的發(fā)展 / 28

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究方向的轉(zhuǎn)移 / 30

（四）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型呼喚“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 / 32

二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新焦點(diǎn) / 33

（一）安德森的有效教學(xué)模型 / 33

（二）梅里爾的首要教學(xué)原理 / 36

（三）范梅里恩伯爾的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式 / 38

（四）任務(wù)中心教學(xué)與基于問題的學(xué)習(xí) / 40

（五）任務(wù)學(xué)習(xí)的豐富變式 / 44

三、聚焦任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的啟示 / 45

（一）聚焦任務(wù)有何意義 / 45

（二）聚焦什么樣的任務(wù) / 46

（三）如何理解任務(wù)并透視學(xué)習(xí)的機(jī)制 / 46

（四）教師如何運(yùn)用任務(wù)指導(dǎo)學(xué)習(xí) / 47

第三章 聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的支架與組織推進(jìn)工具；學(xué)習(xí)目標(biāo)是任務(wù)的方向說明，同時(shí)也是學(xué)習(xí)意義的體現(xiàn)；學(xué)習(xí)資源是任務(wù)的具體承載，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。學(xué)生往往是依著資源，循著任務(wù)（問題）而奔向目標(biāo)。

一、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素 / 51

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo) / 53

（二）學(xué)習(xí)資源 / 59

（三）學(xué)習(xí)任務(wù) / 63

二、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者 / 66

（一）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社群 / 66

（二）學(xué)習(xí)組織者與指導(dǎo)者 / 69

三、聚焦任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則 / 69

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)先 / 70

（二）展開理解過程 / 71

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 / 76

（四）促進(jìn)自主學(xué)習(xí) / 79

（五）端正過程評(píng)價(jià) / 82

四、透過課堂模式看學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 84

（一）基于預(yù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)——目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容模式 / 84

（二）問題驅(qū)動(dòng)的探究學(xué)習(xí)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程模式 / 89

（三）學(xué)教方式的豐富變式 / 92

（四）“課堂變革”與“課堂轉(zhuǎn)型” / 94

五、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的簡要流程 / 97

（一）選擇學(xué)教方式 / 97

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo) / 98

（三）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) / 98

（四）課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì) / 98

第四章 學(xué)習(xí)任務(wù)的變式設(shè)計(jì)

要達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)任務(wù)也有許多變式設(shè)計(jì)的思路。如何從功能的視角指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)理解、推動(dòng)問題探究、深化體驗(yàn)感悟、探索評(píng)價(jià)引領(lǐng)，賦予學(xué)習(xí)任務(wù)明確的目的。

一、促進(jìn)知識(shí)理解的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì) / 101

（一）“閱讀—思考”：知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式 / 101

（二）“聯(lián)系—還原—建構(gòu)—遷移”：促進(jìn)深度思考的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 103

二、推動(dòng)問題探究的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì) / 108

（一）從“引導(dǎo)探究”到“自主探究”/ 108

（二）從基于情境的探究到深入實(shí)踐的探究 / 111

三、深化體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì) / 113

（一）促進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn) / 114

（二）促進(jìn)感悟內(nèi)省 / 117

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì) / 120

（一）紙筆測(cè)驗(yàn)的改進(jìn) / 120

（二）開放性任務(wù)的評(píng)分與反饋 / 122

（三）作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱的評(píng)價(jià)檢核表 / 124

（四）基于量規(guī)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù) / 126

（五）師生協(xié)商構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) / 129

第五章 課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)

當(dāng)作業(yè)的功能得以拓展后，作業(yè)不再是狹義的“練習(xí)”，而是廣義的“任務(wù)”，它成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。就像均衡飲食的道理一樣，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧各種功能類型的作業(yè)，善于綜合運(yùn)用各種功能類型的作業(yè)，促成有效學(xué)習(xí)。

一、從功能的視角認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義 / 137

（一）激發(fā)興趣的作業(yè) / 139

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的作業(yè) / 139

（三）實(shí)踐性作業(yè) / 141

（四）知識(shí)整理作業(yè) / 142

（五）積累性作業(yè) / 144

二、整體研究課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì) / 145

（一）教學(xué)實(shí)踐中的作業(yè)問題及對(duì)策 / 145

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)段設(shè)計(jì)功能適切的學(xué)習(xí)任務(wù) / 146

（三）貫通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì) / 148

三、預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì) / 153

（一）預(yù)學(xué)任務(wù)：推動(dòng)課堂教學(xué)改革的支點(diǎn) / 153

（二）預(yù)學(xué)任務(wù)的主要功能 / 154

（三）預(yù)學(xué)任務(wù)的常見類型 / 158

（四）預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略 / 162

四、隨堂任務(wù)的設(shè)計(jì) / 166

（一）支持獨(dú)立學(xué)習(xí)的隨堂任務(wù) / 166

（二）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的隨堂任務(wù) / 170

（三）合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則 / 176

五、課后任務(wù)的設(shè)計(jì) / 180

（一）同步作業(yè) / 181

（二）周末作業(yè) / 182

（三）單元作業(yè) / 184

（四）假期作業(yè) / 186

第六章 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以被視為“長程作業(yè)”，是突破課堂時(shí)空的素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)與社會(huì)性成長的結(jié)合。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐要素 / 191

（一）關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多方理解 / 191

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素 / 193

（三）機(jī)制有異的四類任務(wù) / 195

（四）核心任務(wù)與支持性活動(dòng) / 196

二、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì) / 198

（一）驅(qū)動(dòng)性問題的要素與表述 / 198

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的常見路徑 / 200

（三）通過驅(qū)動(dòng)性問題關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)目標(biāo) / 201

（四）對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的自我考量 / 202

三、任務(wù)進(jìn)程的規(guī)劃 / 204

（一）依據(jù)問題解決思路規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù) / 204

（二）依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù) / 205

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù) / 207

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃：多類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的組合 / 209

四、嵌于支持性學(xué)習(xí)工具中的任務(wù) / 213

（一）問題單與問題整理 / 213

（二）STW 工具 / 214

（三）AEIOU 觀察表 / 216

（四）角色扮演圓桌會(huì)議 / 218

五、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) / 220

（一）關(guān)于過程參與的評(píng)價(jià)工具 / 221

（二）關(guān)于思維發(fā)展的評(píng)價(jià)工具 / 223

（三）關(guān)于成果展示的評(píng)價(jià)工具 / 225

參考文獻(xiàn) / 229

后記 / 239