當(dāng)代教育基本理論研究新進(jìn)展（2010-2020）

第一章 教育學(xué)與中國(guó)教育學(xué)的建構(gòu)

一、教育學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科屬性

(一)教育學(xué)的研究對(duì)象

(二)教育學(xué)的學(xué)科屬性

二、教育學(xué)的學(xué)科邊界與學(xué)科立場(chǎng)

(一)教育學(xué)的學(xué)科邊界

(二)教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)

三、教育學(xué)的變革與發(fā)展

(一)教育學(xué)的變革

(二)教育學(xué)的發(fā)展

四、中國(guó)教育學(xué)建構(gòu)與中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論

(一)中國(guó)教育學(xué):發(fā)展、危機(jī)與訴求

(二)中國(guó)教育學(xué)的建構(gòu)路徑

(三)生命·實(shí)踐教育學(xué):中國(guó)教育學(xué)建構(gòu)的典范

(四)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論

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第二章 教育本質(zhì)與立德樹人

一、新時(shí)代教育本質(zhì)研究的困境和理論定位

(一)教育本質(zhì)研究的時(shí)代困境

(二)教育本質(zhì)研究的理論定位

二、教育本質(zhì)研究主題分析

(一)思維方式:從本質(zhì)思維轉(zhuǎn)向關(guān)系思維

(二)教育本質(zhì)說(shuō)的傳承與發(fā)展

(三)教育本質(zhì)新說(shuō)

三、教育本質(zhì)研究的思考

(一)樹立正確的研究態(tài)度

(二)認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)研究的學(xué)科價(jià)值

(三)明確教育本質(zhì)的雙重屬性:知識(shí)性和育人性

四、立德樹人的理論內(nèi)涵和思想淵源

(一)立德樹人的理論內(nèi)涵

(二)立德樹人的理論淵源

五、立德樹人的新時(shí)代發(fā)展要求

(一)重視教育的完整性

(二)突出教育的育人性

六、立德樹人的實(shí)踐邏輯

(一)宏觀層面的機(jī)制建設(shè)

(二)中觀層面的機(jī)制探索

(三)學(xué)校微觀層面的機(jī)制落細(xì)

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第三章 教育目的與全面發(fā)展教育

一、教育目的的價(jià)值取向

(一)關(guān)注教育目的的內(nèi)在性

(二)關(guān)注人的存在狀態(tài)

(三)強(qiáng)調(diào)教育的兒童立場(chǎng)

(四)指向公平的教育目的

二、教育目的的內(nèi)在規(guī)定性

(一)主體人格的發(fā)展與完善

(二)實(shí)踐人格的養(yǎng)成與實(shí)踐能力的提升

(三)協(xié)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展,培育時(shí)代新人

(四)民族性與世界性并重,培養(yǎng) “中國(guó)人”

三、人的全面發(fā)展

(一)全面發(fā)展教育的歷史演進(jìn)

(二)全面發(fā)展教育的內(nèi)涵深化

(三)全面發(fā)展與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)

(四)對(duì)人的全面發(fā)展的誤讀與澄清

四、全面發(fā)展視域下的 “體美勞”教育

(一)體育與人的全面發(fā)展

(二)美育與人的全面發(fā)展

(三)勞動(dòng)教育與人的全面發(fā)展

五、五育融合及其實(shí)現(xiàn)

(一)五育并舉與五育融合的內(nèi)涵

(二)五育融合的價(jià)值

(三)五育并舉,融合育人的實(shí)現(xiàn)路徑

六、教育目的的反思與全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

(一)教育目的的演進(jìn)與調(diào)整

(二)教育目的的時(shí)代轉(zhuǎn)型

(三)當(dāng)前教育目的實(shí)現(xiàn)中存在的問(wèn)題

本章主要參考文獻(xiàn)

第四章 核心素養(yǎng)與育人方式變革

一、核心素養(yǎng)的研究背景

二、關(guān)于核心素養(yǎng)的理論探討

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

(二)核心素養(yǎng)的本質(zhì)

(三)核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系

(四)核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

(五)核心素養(yǎng)與教育方針、教育目的、課程目標(biāo)的關(guān)系

(六)核心素養(yǎng)與 “雙基”“三維目標(biāo)”的關(guān)系

三、指向核心素養(yǎng)的育人方式改革

(一)核心素養(yǎng)的具體化

(二)指向核心素養(yǎng)的課程變革

(三)基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

(四)指向核心素養(yǎng)的教育評(píng)價(jià)

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第五章 教育與社會(huì)發(fā)展

一、教育與傳統(tǒng)文化

(一)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文化教育的研究主題

(二)中華傳統(tǒng)文化教育的進(jìn)一步研究方向

二、教育與生態(tài)文明

(一)生態(tài)文明教育內(nèi)涵、價(jià)值、內(nèi)容研究

(二)生態(tài)文明教育范式研究

(三)生態(tài)文明教育的發(fā)展歷程

三、教育與國(guó)家安全

(一)國(guó)家安全的內(nèi)涵

(二)教育與國(guó)家安全的關(guān)系

(三)教育與國(guó)家安全的議題

四、教育與人類命運(yùn)共同體

(一)人類命運(yùn)共同體思想

(二)教育與人類命運(yùn)共同體的關(guān)系

(三)人類命運(yùn)共同體與教育的主要議題

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第六章 教育正義研究

一、教育正義的價(jià)值研究

二、教育正義的原則研究

三、教育正義的哲學(xué)基礎(chǔ)研究

(一)教育分配正義及其批判

(二)教育關(guān)系正義理念研究

(三)教育承認(rèn)正義理念研究

四、教育正義的實(shí)踐研究

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第七章 教育現(xiàn)代化研究

一、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵研究

(一)在澄清與現(xiàn)代化的關(guān)系中理解教育現(xiàn)代化

(二)在超越二元對(duì)立中理解教育現(xiàn)代化的文明屬性

(三)在對(duì)現(xiàn)代化的特征觀察中深化對(duì)教育現(xiàn)代化特征的理解

二、教育現(xiàn)代化的本質(zhì)研究

(一)教育現(xiàn)代性

(二)人的現(xiàn)代化

(三)教育生活方式的現(xiàn)代文明化

三、教育現(xiàn)代化的外延研究

(一)教育治理現(xiàn)代化

(二)學(xué)校教育現(xiàn)代化

(三)農(nóng)村教育現(xiàn)代化

四、教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

(一)教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)教育現(xiàn)代化指標(biāo)評(píng)價(jià)的反思研究

五、教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)路徑的研究

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第八章 公民教育與價(jià)值教育

一、公民教育研究

(一)公民教育的本土探索與他國(guó)鏡鑒

(二)公民教育的歷史邏輯與時(shí)代發(fā)展

(三)公民教育的全球視野與國(guó)家認(rèn)同

(四)公民教育的視域拓展與研究展望

二、價(jià)值教育研究

(一)價(jià)值教育的本土探索與他國(guó)鏡鑒

(二)價(jià)值教育的課堂教學(xué)與教師的價(jià)值教育能力

(三)價(jià)值教育的現(xiàn)實(shí)困境與本真回歸

(四)價(jià)值教育的視域拓展與研究反思

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第九章 教育評(píng)價(jià)改革

一、教育評(píng)價(jià)問(wèn)題與改革取向

(一)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

(二)教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值取向

二、教育評(píng)價(jià)改革設(shè)計(jì)

(一)政策引領(lǐng)

(二)頂層設(shè)計(jì)

三、教育評(píng)價(jià)改革難點(diǎn)突破

(一)破除 “五唯”弊病

(二)高考改革

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第十章 教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)倫理

一、教師專業(yè)發(fā)展研究

(一)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及其側(cè)重點(diǎn)

(二)教師專業(yè)發(fā)展的模式與途徑

(三)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策

二、教師專業(yè)倫理研究

(一)師德研究的倫理轉(zhuǎn)向及其內(nèi)涵

(二)教師專業(yè)倫理建設(shè)的困境

(三)教師專業(yè)倫理建設(shè)的路徑

本章主要參考文獻(xiàn)