基于讓學(xué)理論的分享式教學(xué)：語文分享閱讀教學(xué)探索

第一章 “讓學(xué)”理念與語文實(shí)踐性的概述

第一節(jié) “讓學(xué)”理念概述

第二節(jié) “讓學(xué)”實(shí)踐：教學(xué)從“被認(rèn)識(shí)”走向“被理解”

第三節(jié) “讓學(xué)”實(shí)踐使“語文實(shí)踐性”落地

第二章 重新審視閱讀的教與學(xué)

第一節(jié) 透析語文課堂的“軟肋”

第二節(jié) 審視語文課堂的“學(xué)路”

第三節(jié) 審視“提問”課堂的利弊

第四節(jié) 課堂是幫助學(xué)生讀還是帶著學(xué)生讀

第三章 樹立“讓學(xué)”教學(xué)觀

第一節(jié) 老師是否有教學(xué)觀

第二節(jié) 樹立“有情境”的問題觀

第三節(jié) “讓學(xué)”課堂模式之一：有師當(dāng)作無師用

第四節(jié) “讓學(xué)”課堂模式之二：以綜合性統(tǒng)整情境性與實(shí)踐性

第四章 “讓學(xué)”實(shí)踐的可行與必行

第一節(jié) 閱讀能力結(jié)構(gòu)證明“讓學(xué)”的可行

第二節(jié) “有想閱讀”：“讓學(xué)”的心理準(zhǔn)備

第三節(jié) “讓學(xué)”是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的高階思維

第五章 預(yù)習(xí)作文：“讓學(xué)”課堂的策略

第一節(jié) 改變你的課堂:從預(yù)習(xí)開始

第二節(jié) 預(yù)習(xí)作文:尋覓教學(xué)的“缺口區(qū)”

第三節(jié) 學(xué)生寫文本解讀:“讓學(xué)”閱讀的根本性轉(zhuǎn)變

第四節(jié) 預(yù)習(xí)作文:學(xué)生閱讀能力的有效檢測(cè)

第五節(jié) 預(yù)習(xí)作文達(dá)成學(xué)生語文能力的綜合評(píng)價(jià)

第六節(jié) 課堂如何通過分享預(yù)習(xí)作文達(dá)成“讓學(xué)”

第六章 “讓學(xué)”實(shí)踐使語文“實(shí)踐性”落地

第一節(jié) 從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”

——落實(shí)語文實(shí)踐的方式之一

第二節(jié) 變提問為反詰

——落實(shí)語文實(shí)踐性的方式之二

第三節(jié) “教學(xué)”與“學(xué)教”互轉(zhuǎn)

——落實(shí)語文實(shí)踐性的方式之三

第四節(jié) “讓學(xué)”閱讀重在發(fā)現(xiàn)

——落實(shí)語文實(shí)踐性的方式之四

第五節(jié) 讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文的過程

——落實(shí)語文實(shí)踐性的方式之五

第六節(jié) 語文味、教師味和學(xué)生味

——落實(shí)語文實(shí)踐性的方式之六

第七節(jié) 表達(dá)閱讀:“讓學(xué)”閱讀的作文形式

——落實(shí)語文實(shí)踐性的方式之七

第八節(jié) 分享實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”：語文對(duì)話教學(xué)法的實(shí)質(zhì)探究

——落實(shí)語文實(shí)踐性的方式之八第七章“讓學(xué)”閱讀教學(xué)課堂展示

第七章 “讓學(xué)”閱讀教學(xué)的實(shí)踐展示

第一節(jié) 緊扣一“嘆”解全文

——《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 《慈母情深》課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄

第三節(jié) 《白楊》課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄

第四節(jié) 《晏子使楚》學(xué)生預(yù)習(xí)作文展示

第五節(jié) 《橋》學(xué)生文本解讀展示

第六節(jié) 學(xué)生解讀《將相和》的教學(xué)

第八章 “讓學(xué)”觀下的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 挖掘搭石與搭石人的精神

——《搭石》教材品析與教學(xué)建議

第二節(jié) 于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)

——《童年的發(fā)現(xiàn)》文本解讀

后記