心理測量（第三版）

第一編 緒論

第一章 心理測量和測驗的歷史回顧/3
第一節(jié) 中國古代的心理測量思想和實踐/3
第二節(jié) 近代心理測量的早期嘗試與先驅(qū)者的探索/6
一、 早期對智力落后兒童的分類與訓(xùn)練的興趣/6
二、 馮特實驗心理學(xué)的影響/7
三、 高爾頓的理想和貢獻(xiàn)/8
四、 卡特爾及其早期個別差異研究/9
第三節(jié) 社會需要是心理測量和測驗發(fā)展的動力/10
一、 比奈和世界上第一個智力測驗/11
二、 團(tuán)體測驗的產(chǎn)生/11
第四節(jié) 心理測量和測驗在我國的發(fā)展/13
一、 1949年之前心理測驗的發(fā)展和停滯/13
二、 1949年之后心理測量和測驗的發(fā)展/14
第五節(jié) 改革開放40多年來我國心理測量和測驗發(fā)展概述/15
一、 往事回顧/16
二、 心理測量迅猛發(fā)展的特點評述/18
三、 對存在問題和未來前景的幾點思考/23

第二章 心理測量和測驗的一般介紹/29
第一節(jié) 測量的基本問題/29
一、 測量的定義/29
二、 測量的要素/32
三、 四種測量水平和測量量表/33
四、 直接測量和間接測量/34
五、 測量的方法/34
六、 測量的誤差和精確程度/34
第二節(jié) 心理測量的基本概念/35
一、 心理測量的定義/35
二、 心理測量的可能性/35
三、 心理測量的特點/36
四、 心理測量的水平/37
第三節(jié) 心理測驗的基本概念/37
一、 心理測驗和心理測量的聯(lián)系與區(qū)別/37
二、 心理測驗的定義/37
三、 心理測驗三要素/38
四、 心理測驗客觀性指標(biāo)/39
第四節(jié) 測驗的種類/41
一、 根據(jù)測量的對象分類/41
二、 根據(jù)測驗的人數(shù)分類/42
三、 根據(jù)測驗材料分類/42
四、 其他測驗的分類/43
第五節(jié) 測驗的應(yīng)用/43
一、 了解個別差異/44
二、 診斷、預(yù)測和評價/44
三、 甄選、分類和安置/44
四、 為心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)/45
五、 心理和教育科研的輔助手段/45

第二編 測驗的種類

第三章 智力測驗/49
第一節(jié) 智力測驗的概述/49
一、 什么是智力測驗/49
二、 智齡、比率智商和離差智商/50
三、 智力的分布和分類標(biāo)準(zhǔn)/52
第二節(jié) 斯坦福—比奈智力量表/53
一、 斯比智力量表發(fā)展概況/53
二、 斯比量表第四版（SB4）/54
三、 斯比量表第五版（SB5）/59
第三節(jié) 韋克斯勒兒童智力量表/62
一、 韋克斯勒智力量表系列的發(fā)展概況/62
二、 韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISCR）/63
三、 韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISCⅢ）/67
四、 韋克斯勒兒童智力量表第四版（WISCIV）/69
五、 韋克斯勒兒童智力量表第五版（WISCV）/71
第四節(jié) 其他類型的智力測驗舉例/73
一、 考夫曼兒童成套評價測驗/73
二、 瑞文測驗/79
第五節(jié) 對傳統(tǒng)的比奈式智商測驗的反思和評價/80
一、 傳統(tǒng)比奈式智商測驗仍有其存在的價值/81
二、 智力測驗的優(yōu)點/82
三、 智力測驗在教育上的應(yīng)用/83
四、 關(guān)于智力測驗局限性的爭論繼續(xù)存在/84
五、 對智商的分析/86
第六節(jié) 智力的理論和智力測驗的新發(fā)展/88
一、 智力概念和定義的演變/88
二、 現(xiàn)代智力因素分析理論/88
三、 智力的認(rèn)知理論/94
四、 智力測驗的新發(fā)展/98

第四章 人格測驗/100
第一節(jié) 人格測驗概述/100
一、 人格、人格理論及人格測驗的概念/100
二、 人格測驗的種類/103
第二節(jié) 自陳量表/106
一、 卡特爾16種人格因素測驗（16PF）/106
二、 明尼蘇達(dá)多相人格測驗（MMPI）/115
三、 艾森克人格問卷（EPQ）/124
四、 加州心理調(diào)查表（CPI）/126
五、 其他問卷式自陳人格測驗/130
六、 對人格自陳量表的評價/133
第三節(jié) 投射測驗/135
一、 投射測驗的假設(shè)與特點/135
二、 投射測驗的分類及幾種主要的投射測驗/136
第四節(jié) 人格測量中的評定量表和情境測驗/143
一、 人格評定量表/143
二、 情境測驗/146
第五節(jié) 人格測驗中存在的問題/147
一、 人格基本概念的不一致/147
二、 整體動態(tài)人格測驗的困難/148
三、 信度和效度系數(shù)較低/148
四、 人格測驗的題目/148
五、 測驗分?jǐn)?shù)的解釋/149
六、 偽裝和社會贊許反應(yīng)/149
七、 隱私/149

第五章 學(xué)業(yè)成就測驗/150
第一節(jié) 學(xué)業(yè)成就測驗概述/150
一、 成就測驗的起源、含義和種類/150
二、 成就測驗與教育測驗/151
三、 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗/152
第二節(jié) 綜合學(xué)業(yè)成就測驗/155
一、 斯坦福成就測驗系列/155
二、 加利福尼亞成就測驗/157
三、 河畔2000評價系列/159
四、 大城市成就測驗/162
第三節(jié) 單科學(xué)業(yè)成就測驗/164
一、 伍德科克掌握閱讀測驗/164
二、 斯坦福閱讀診斷測驗/165
三、 關(guān)鍵數(shù)學(xué)測驗修訂版/166
四、 斯坦福數(shù)學(xué)診斷測驗/167
第四節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢/168
一、 國外標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢/168
二、 我國標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的發(fā)展?fàn)顩r簡介/174

第三編 測量的理論

第六章 信度/181
第一節(jié) 信度的理論/181
一、 信度的含義/181
二、 誤差/182
三、 測量誤差和真分?jǐn)?shù)理論/183
四、 信度的數(shù)學(xué)定義/186
第二節(jié) 測量誤差的來源/188
一、 測驗本身引起的測量誤差/188
二、 測驗實施過程引起的測量誤差/189
三、 被試本身引起的測量誤差/189
第三節(jié) 估計信度的方法/190
一、 重測信度/190
二、 復(fù)本信度/192
三、 內(nèi)在一致性信度/194
四、 評分者信度/198
第四節(jié) 影響信度系數(shù)的因素/199
一、 分?jǐn)?shù)分布范圍的影響/200
二、 測驗長度的影響/201
三、 測驗難度的影響/202
第五節(jié) 測量的標(biāo)準(zhǔn)誤差/203
一、 測量的標(biāo)準(zhǔn)誤差/203
二、 直接估計標(biāo)準(zhǔn)誤差/205
第六節(jié) 概化理論簡介/206
一、 GT的基本原理和概念/206
二、 單側(cè)面隨機設(shè)計/208
三、 雙側(cè)面完全隨機交叉設(shè)計/210
四、 小結(jié)/212

第七章 效度/214
第一節(jié) 概述/214
一、 效度所要回答的問題/214
二、 效度的含義/215
三、 效度的種類/216
四、 效度與信度的關(guān)系/218
第二節(jié) 內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度/219
一、 內(nèi)容效度/219
二、 結(jié)構(gòu)效度/221
第三節(jié) 效標(biāo)效度/223
一、 效標(biāo)/223
二、 效標(biāo)效度的估計方法/225
三、 對效標(biāo)效度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的幾點總結(jié)/231
第四節(jié) 影響效度的因素/231
一、 測驗本身的因素/232
二、 測驗實施和計分方面/233
三、 被試的主觀方面/233
四、 進(jìn)行效度化所依據(jù)的有關(guān)效標(biāo)/233
五、 樣組方面/233
第五節(jié) 效度的應(yīng)用/234
一、 效標(biāo)分?jǐn)?shù)的預(yù)測及預(yù)測誤差/234
二、 效度與人才選拔/237
附錄 效度的統(tǒng)計檢驗方法——因素分析/241
一、 因素分析方法的研究簡史/241
二、 因素分析簡介/241
三、 因素分析方法在效度驗證中的作用/246

第八章 項目分析/248
第一節(jié) 項目難度/249
一、 項目難度/249
二、 項目的平均數(shù)與方差/252
三、 難度與測驗分?jǐn)?shù)的分布/254
四、 項目難度的范圍對信度系數(shù)的影響/255
第二節(jié) 項目的鑒別力/255
一、 定義/255
二、 估計方法/255
第三節(jié) 項目分析的實例/264
一、 步驟/264
二、 實例/264
第四節(jié) 項目反應(yīng)理論/266
一、 經(jīng)典測驗理論的局限性/266
二、 項目反應(yīng)理論的誕生/267
三、 IRT的特點/267
四、 IRT的基本假設(shè)/267
五、 項目反應(yīng)模型/269
六、 IRT的特點與運用/272

第九章 量表與常模/275
第一節(jié) 原始分?jǐn)?shù)和導(dǎo)出分?jǐn)?shù)/275
一、 原始分?jǐn)?shù)/275
二、 原始分?jǐn)?shù)的矯正/275
三、 關(guān)于部分知識/276
四、 常模和導(dǎo)出分?jǐn)?shù)/277
第二節(jié) 常模和標(biāo)準(zhǔn)化樣組/278
一、 標(biāo)準(zhǔn)化樣組/278
二、 標(biāo)準(zhǔn)化樣組的條件/279
三、 常用的概率抽樣方法/280
四、 常模的相對性/283
五、 關(guān)于常模和標(biāo)準(zhǔn)/284
第三節(jié) 發(fā)展性常模和發(fā)展量表/284
一、 智齡/284
二、 年級當(dāng)量/285
三、 順序量表/286
四、 發(fā)展量表的總評/287
五、 比率智商/287
第四節(jié) 組內(nèi)常模和量表/289
一、 百分等級/289
二、 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)/291

第四編 測驗的編制和使用

第十章 測驗的編制和修訂/301
第一節(jié) 測驗編制的一般程序/301
一、 確定編制測驗的目的/302
二、 產(chǎn)生測題/305
三、 測驗的標(biāo)準(zhǔn)化/312
四、 測驗量表和常模/314
五、 測驗基本特征的鑒定/314
六、 編寫測驗指導(dǎo)書/314
七、 小結(jié)/315
第二節(jié) 測驗編制實例——團(tuán)體兒童智力測驗（GITC）的編制/315
一、 編制的目的/316
二、 新編測驗簡介/317
三、 小結(jié)/326
第三節(jié) 測驗修訂實例——團(tuán)體兒童智力測驗（GITC）的修訂/327
一、 問題的提出/327
二、 研究的思路和目標(biāo)/329
三、 修訂過程/329

第十一章 測驗的使用/341
第一節(jié) 主試的資格/341
一、 心理測驗的專業(yè)理論知識/342
二、 心理測驗的專業(yè)技能/342
三、 測驗工作者的職業(yè)道德/343
第二節(jié) 測驗的選擇/343
一、 選擇與測驗活動目的相符的測驗/343
二、 了解測試對象的受測條件/344