教育政策研究手冊：學校／大學、課程與測評（下卷）

目錄

導言：變化世界中的教育政策與教育改革
……………………范國睿 托馬斯·S. 波普科維茨/１
著作者/１
致謝/１

第一編 學校與教師

第一章 21世紀以來中國農村學校布局調整的演進態(tài)勢及撤并標準探討
……………………鄔志輝/3
1.1 背景/4
1.2 21世紀以來農村學校布局調整的演進態(tài)勢/6
參考文獻/30

第二章 以教育技術引領學校變革：行動者網絡理論視域下的拉美教育政策分析
……………………伊內斯·達塞爾/32
2.1 引言/32
2.2 數(shù)字技術視角下的教育變革話語：理論分析/34
2.3 行動中的改革網絡：阿根廷的“鏈接平等”案例/37
2.4 結語/46
參考文獻/47

第三章 教育治理與學校自主辦學：中國中小學的持續(xù)變革
……………………范國睿 張琳/52
3.1 引論/52
3.2 研究設計/55
3.3 研究發(fā)現(xiàn)/61
3.4 建構與完善學校自主辦學的治理機制/71
3.5 結論/78
參考文獻/78

第四章 20世紀90年代中期以來的中國教師教育政策
……………………饒從滿/83
4.1體系重構時期/83
4.2內涵建設時期/88
4.3振興發(fā)展時期/93
參考文獻/95

第二編 高等教育改革

第五章 大學理念及其幽靈：論“被排斥者”的幽靈般回歸
……………………丹尼爾·S. 弗里德里克/101
5.1阿根廷大學的新模式/102
5.2大學幽靈與大學政策/110
參考文獻/112

第六章 高等教育現(xiàn)代化
……………………眭依凡/115
6.1何謂高等教育現(xiàn)代化/115
6.2高等教育現(xiàn)代化的特征和要素/117
6.3如何實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化/119
參考文獻/121

第七章 高等教育擴張對中國臺灣高等教育回報率之影響
……………………吳政達 湯家偉/122
7.1 分位數(shù)回歸模型/123
7.2 高等教育回報率的分位數(shù)回歸分析結果/124
7.3 不同科系高等教育回報率的分位數(shù)回歸分析結果/127
7.4 結語/131
參考文獻/132

第三編 課程與教學改革

第八章 日本教育政策與全人發(fā)展課程
……………………恒吉僚子/137
8.1 引言/137
8.2 為了均衡成長的改革/138
8.3 全人課程/141
8.4 內容示例：課堂活動（2017年8月）/143
8.5 非認知教育的結構化/144
8.6 特色活動的開發(fā)/145
8.7 結語/147
參考文獻/148

第九章 國家課程為誰而設：韓國國家課程體系中的政治
……………………金永熙/150
9.1 引言150
9.2 不斷變化的國家課程政策152
9.3 國家課程體系對實際學校教育的影響158
9.4 結論：面臨的挑戰(zhàn)163
參考文獻165

第十章 日本的歷史教育：日本國內政策中有關過去戰(zhàn)爭的爭議
……………………柴田政子/169
10.1 引言/169
10.2 集體記憶與和解政策/170
10.3 與沖繩島戰(zhàn)役記憶沖突的歷史教科書政策/171
10.4 沖繩島戰(zhàn)役教科書問題緩慢而復雜的緣起/176
10.5 結語/181
參考文獻/182

第十一章 教育即學習設計：一個跨研究傳統(tǒng)的教育探究整合模型
……………………理查德·霍爾沃森 埃里卡·羅森菲爾德·霍爾沃森/185
11.1科學探究/189
11.2實踐探究/192
11.3批判探究/197
11.4教育即學習設計/200
參考文獻/202

第十二章 中國以校為本的教學研究
……………………余文森/207
12.1以校為本的教學研究的基本理念/207
12.2以校為本的教學研究的基本要素/210
12.3以校為本的教學研究的基本類型/215
參考文獻/218

第四編 PISA與教育改革

第十三章 理解“PISA只是另一個標準化成就測驗”的含義
……………………戴維·C. 伯利納/223
13.1 我們對高質量標準化成就測驗和PISA了解多少/223
13.2 關于PISA質量的結論/236
13.3 PISA與其他標準化成就測驗在為政策提供有關教師和學校信息方面的局限/237
13.4關于標準化成就測驗對政策制定局限性的結論/240
13.5 總結/240
參考文獻/242

第十四章 “PISA制造”再探
……………………路易斯·米格爾·卡瓦略/245
14.1引言/245
14.2作為知識政策工具的PISA/246
14.3研究知識政策工具軌跡面臨的新挑戰(zhàn)/254
參考文獻/256

第十五章 21世紀的教育主體：PISA對巴西影響的話語分析
……………………瑪西婭·阿帕雷西達·阿馬多爾·馬夏/261
15.1 引言/261
15.2 方法論與宏觀話語/262
15.3 分析：PISA形塑了21世紀的教育主體/265
15.4 OECD官網上的PISA/266
15.5 巴西網站上的PISA/271
15.6 結語/275
參考文獻/277

第五編 測評與評估

第十六章 學生學業(yè)表現(xiàn)的國際測評：國家政策中基準和實證證據(jù)的悖論
……………………托馬斯·S. 波普科維茨/283
16.1理性風格：基準和“實證證據(jù)”的配方如何得以實現(xiàn)/284
16.2作為文化實踐的數(shù)字/289
16.3基準與差異：成為理想的人/291
16.4雙重姿態(tài): 對人進行劃分的期盼與恐懼/294
16.5“跟我來！”——未來是對不確定性的馴服之認識/295
參考文獻/297

第十七章 專門技術的比較敘事：作為教育知識百科全書的國際大規(guī)模評估
……………………丹尼爾·彼得松/300
17.1 引言/300
17.2 精英主義框架下的推理范式/301
17.3 國際大規(guī)模評估簡史/303
17.4 國際教育成就評價協(xié)會——“國際大規(guī)模評估之母”/304
17.5 OECD——“國際大規(guī)模評估的女王”/305
17.6 科學革命/307
17.7 專家與專長/309
17.8 通過數(shù)字理解世界/310
17.9 歷史的訴求與建構/311
17.10 對物質與思想的控制/313
17.11 作為百科全書式知識的國際大規(guī)模評估項目/314
參考文獻/316

第十八章 “使多樣性可見”的危險：美國教育政策中科學成就的歷史考察
……………………凱瑟琳·L. 基爾希加斯勒/321
18.1 重新評價“不可見”的前提與“一刀切”的科學教育/323
18.2 不只是夸夸其談和歪曲事實：為何要將“面向所有人的科學”作為史實看待/324
18.3 將科學成就作為一種對心態(tài)的測量（20世紀初）/327
18.4 下一代科學成就（21世紀初）/332
參考文獻/336

第十九章 標準驅動式學校與就業(yè)預備式學生之想象——美國聯(lián)邦教育政策與歐洲教育政策上的跨國轉向之比較譜系學研究
……………………約翰·貝內迪克托·克雷斯勒/342
19.1 引言/342
19.2 理論分析/344
19.3 從聯(lián)邦“不涉足”公民權到基于標準的教育話語（20世紀50年代至2000年）/345
19.4 千禧年之前歐洲的發(fā)展（1945—1999年）/350
19.5 《不讓一個孩子掉隊法案》——真理制度的巔峰/353
19.6 歐洲視角的《不讓一個孩子掉隊法案》/355
19.7 證據(jù)：生產有效知識的新制度/357
19.8 歐洲背景下的證據(jù)制度/358
19.9 基于標準的教育制度在奧巴馬政府時期（2009—2015年）的進一步推進/360
19.10 鞏固一種更加不透明的歐洲真理制度/365
19.11 美國K-12教育與教育政策的話語譜系概要/367
19.12 小結：兩地殊途同歸/369
參考文獻/371