走向反思學習：課堂學習的現(xiàn)代建構(gòu)

　　本書闡發(fā)了反思學習主體的轉(zhuǎn)變及其對應不同時代的變奏邏輯，并在基礎教育領域開展了課堂反思學習指導的實踐性探索。反思學習的主體從教師轉(zhuǎn)換到學生；從個體轉(zhuǎn)換到社會群體；從專業(yè)學習主體走向基礎教育學習主體；從知識及其演進邏輯的接受學習轉(zhuǎn)向了人性人格（情感、認知、道德倫理和行為等）的全部整體參與的課堂反思學習。并針對傳統(tǒng)及目前的課堂教學適應科學知識授受的單一目的觀及其相應的教學方法，對課堂反思學習的指導得以開展的教育理論前提進行了重構(gòu)。.此外，還提出了教師在課堂情境下如何有效指導學生進行反思學習的規(guī)則（內(nèi)在結(jié)構(gòu)、原則）、模式及其策略。課堂反思學習指導模式是“經(jīng)驗-元經(jīng)驗雙螺旋結(jié)構(gòu)”模式。本書結(jié)合經(jīng)驗學習的單環(huán)形式與轉(zhuǎn)換學習的雙環(huán)形式，依托心理監(jiān)控結(jié)構(gòu)中的“元認知”理論，并且汲取了“元經(jīng)驗”概念內(nèi)涵（知情意的共同參與）祛除傳統(tǒng)心理學中“元認知”概念的教學認知一維性，形成了一個復雜性理論視域下的課堂反思學習指導模式，還在基礎教育課堂以焦點案例運用檢驗了其有效性。

　　張生虎，教育學博士，現(xiàn)為青海師范大學文學院教師。主要研究方向為課程與教學論。2015年陜西師范大學教育學部博士研究生。參與國家級研究課題3項：國家社科基金項目1項、西部項目1項，全國教育規(guī)劃項目1項；在《南京社會科學》《中國教育科學》《教育理論與實踐》等學術期刊發(fā)表論文10余篇；參編著作1部。