面向2035教師學習的變革與創(chuàng)新

一、教師學習動力的激發(fā)與路徑提升
1.教師學習動力及其對學習行為的影響
——基于對上海市X區(qū)中小幼教師的調查 002
2.依據(jù)教師“自我經(jīng)驗”嬗變規(guī)律來設計教師的學習與發(fā)展 017
3. U型理論視角下中小學新任教師學習的動力機制研究 024
4.集團化辦學背景下教師學習動力激發(fā)的困境與突破
——基于一所農(nóng)村小學的個案研究 035
5.論幼兒教師基于日常生活的學習 045
6.積極心理學視域下教師學習動力的生成機制及提升路徑 055
7.體育教師學習內生動力機制研究 063
8.共生體：新時代教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài) 073
9.看見可能：教師成為學習者的動力機制
——基于期望價值理論的分析 085

二、教師學習方式的變革與策略創(chuàng)新
1.教師跨界學習：內涵、價值及策略 096
2.國內外教師跨學科學習研究現(xiàn)狀及問題 105
3.基于行動學習的教師反省思維培養(yǎng)策略研究
——以中學思政課新教師培訓為例 116
4.基于實踐共同體的班主任名師培訓路徑及其優(yōu)化 124
5.教師培訓：新時期教師生態(tài)文明素養(yǎng)提升的實現(xiàn)路徑
——基于北京生態(tài)文明教育教師培訓需求的調查研究 131
6.中小學教師研修模式創(chuàng)新實踐研究：從骨干到卓越 142

三、教師學習促進教學改進的實踐探索
1.教師學習視角下數(shù)學教師教學改進的研究
——以“角平分線再認識”為例 158
2.中小學教師專業(yè)發(fā)展標準的應用研究 166
3.提升科研素養(yǎng)促進教師學習的區(qū)域實踐創(chuàng)新
——以北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究項目為例 174
4.運用關鍵事件促進新教師專業(yè)成長
——以中學語文學科新教師的公開課為例 188
5.新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及引導對策
——以8位初任教師為個案 197
6.小課題研究促進鄉(xiāng)村教師教學改進
——以北京市房山區(qū)北溝鄉(xiāng)村教育聯(lián)盟品牌建設“地理亮藍工程”項目為例 208
7.拓展性學習理論視角下綜合實踐活動課程的開發(fā)研究
——以南窖中心小學“傳承紅色基因　弘揚紅渠精神”課程開發(fā)為例 218
8. CIPP評價模型下學前新教師培訓的質量分析報告
——以北京教育學院“啟航計劃”學前新教師培訓為例 226
四、“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教師學習能力提升
1.創(chuàng)客型教師培養(yǎng)模式研究：技術基礎與思維取向 248
2.“三個課堂”實踐共同體構建、實施和啟示 258
3.教師數(shù)字化教學能力的提升路徑研究
——基于西班牙教師通用數(shù)字勝任力框架的考察 267
4.全媒體時代教師開展終身學習的探索研究 278
5.“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下中小學教師自主學習現(xiàn)狀調查與分析 284