語文教學心理學

目　錄
第一章　導論／１
　　　　第一節(jié)　教學心理學的發(fā)展歷史／２
　　　　　　一、教育心理學的發(fā)展／３
　　　　　　二、教學心理學的研究／３
　　　　第二節(jié)　語文教學心理學的發(fā)展歷史／４
　　　　　　一、２０世紀２０—４０年代的研究／４
　　　　　　二、２０世紀５０—７０年代末的研究／６
　　　　　　三、２０世紀８０年代至２０世紀末的研究／６
　　　　　　四、２０００年后的研究／９
　　　　第三節(jié)　語文教學心理學的任務與本書框架／１０
　　　　　　一、學科含義／１０
　　　　　　二、研究內(nèi)容／１０
　　　　　　三、本書框架／１１
第二章　語文學習理論／１２
　　　　第一節(jié)　語文學習的神經(jīng)科學／１３
　　　　　　一、腦的結(jié)構(gòu)／１３
　　　　　　二、大腦的發(fā)育／１５
　　　　　　三、語文學習的生理機制／１７
　　　　　　四、語文學習的心理機制／１８
　　　　第二節(jié)　學習類型與語文教學／２２
　　　　　　一、學習的含義／２２
　　　　　　二、學習的分類／２３
　　　　　　三、學習分類與語文教學／３８
　　　　第三節(jié)　學習理論與語文教學／４１
　　　　　　一、行為主義學習理論／４１
二、認知主義學習理論／４５
　　　　　　三、建構(gòu)主義學習理論／５０
　　　　　　四、三種學習理論的比較／５４
　　　　　　五、社會學習理論／５５
　　　　　　六、具身認知理論／５６
　　　　　　七、人本主義學習理論／５８
　　　　　　八、多元智能理論／５９
　　　　第四節(jié)　社會認知理論與語文教學／６１
　　　　　　一、社會認知的研究范疇／６１
　　　　　　二、社會認知階段理論／６４
　　　　　　三、社會影響原理／６５
　　　　　　四、心理社會發(fā)展階段理論／６５
　　　　　　五、道德發(fā)展理論／６８
第三章　語文知識的學習／７２
　　　　第一節(jié)　知識分類／７２
　　　　　　一、現(xiàn)代認知心理學對知識的分類／７３
　　　　　　二、弗拉維爾的元認知知識／７６
　　　　　　三、梅耶的知識分類／７８
　　　　　　四、知識分類觀的啟示／７９
　　　　第二節(jié)　知識學習與語文教學／８２
　　　　　　一、陳述性知識／８２
　　　　　　二、程序性知識／８６
　　　　　　三、元認知／８９
　　　　　　四、學習策略／９２
　　　　第三節(jié)　影響語文學習的因素／１０６
　　　　　　一、影響學習的內(nèi)部因素／１０６
　　　　　　二、影響學習的外部因素／１１５
　　　　第四節(jié)　語文學習的差異／１２５
　　　　　　一、群體差異／１２５
　　　　　　二、個體差異／１３２
　 三、學習差異與語文教學／１４８
第四章　語文教師心理／１５６
　　　　第一節(jié)　教師的心理品質(zhì)／１５６
　　　　　　一、教師的情商／１５７
　　　　　　二、教師的職業(yè)心理／１５９
　　　　　　三、課程改革中的教師心態(tài)／１６２
　　　　　　四、語文教師角色／１６５
　　　　第二節(jié)　教師教學風格的養(yǎng)成／１６９
　　　　　　一、教學風格與教學流派／１７０
　　　　　　二、教學風格的構(gòu)成因素／１７０
　　　　　　三、教學流派的構(gòu)成因素／１７３
　　　　　　四、教學風格與教學流派的特點／１７３
　　　　　　五、教學風格與教學流派的形成過程／１７５
　　　　第三節(jié)　語文名師的教學風格／１７７
　　　　　　一、于漪的教學風格／１７７
　　　　　　二、李吉林的教學風格／１８５
第五章　識字、寫字心理與教學／１９２
　　　　第一節(jié)　識字、寫字心理概述／１９２
　　　　　　一、識字、寫字的含義／１９３
　　　　　　二、識字、寫字要求的心理分析／１９４
　　　　第二節(jié)　兒童識字、寫字的心理機制／１９６
　　　　　　一、學習字形的過程／１９６
　　　　　　二、學習字音的過程／２００
　　　　　　三、學習字義的過程／２００
　　　　　　四、建立音形義的聯(lián)系／２０１
　　　　第三節(jié)　識字、寫字教學實驗／２０４
　　　　　　一、集中識字實驗／２０５
　　　　　　二、分散識字實驗／２０６
　　　　　　三、注音識字實驗／２０７
　　　　　　四、識寫分流策略／２０８
　 五、識字途徑和識字量／２１０
第六章　閱讀心理與教學／２１２
　　　　第一節(jié)　閱讀心理結(jié)構(gòu)／２１３
　　　　　　一、背景知識／２１３
　　　　　　二、閱讀能力結(jié)構(gòu)／２２０
　　　　　　三、閱讀理解監(jiān)控與閱讀策略／２２５
　　　　第二節(jié)　閱讀理解的心理過程／２３０
　　　　　　一、四階段論／２３０
　　　　　　二、閱讀解碼過程／２３２
　　　　　　三、自下而上模式／２３４
　　　　　　四、自上而下模式／２３７
　　　　　　五、相互作用模式／２３９
　　　　　　六、交易閱讀模式／２４０
　　　　　　七、整本書閱讀指導／２４１
　　　　第三節(jié)　速讀心理與測評／２４４
　　　　　　一、速讀的心理機制／２４４
　　　　　　二、速讀標準／２４５
　　　　　　三、速讀訓練／２４５
　　　　　　四、閱讀速度測評／２４６
　　　　　　五、有效閱讀速度測評／２５０
　　　　第四節(jié)　語感的心理分析與教學／２５１
　　　　　　一、語感的含義／２５２
　　　　　　二、語感的心理因素／２５２
　　　　　　三、語感的特征／２５４
　　　　　　四、語感的教學／２５６
第七章　寫作心理與教學／２６１
　　　　第一節(jié)　寫作的心理結(jié)構(gòu)／２６１
　　　　　　一、寫作心理結(jié)構(gòu)要素／２６２
　　　　　　二、寫作能力發(fā)展階段／２６３
　　　　第二節(jié)　寫作的認知模型／２６６
　 一、弗勞爾和海斯的寫作認知模型／２６６
　　　　　　二、貝雷特和斯卡達瑪利亞的知識表述模型／２６９
　　　　　　三、魯利亞的寫作心理轉(zhuǎn)換理論／２７０
　　　　　　四、三級轉(zhuǎn)換原理／２７３
　　　　第三節(jié)　寫作教學流派／２７６
　　　　　　一、寫作教學流派比較／２７６
　　　　　　二、基于過程的寫作教學／２７８
　　　　　　三、清單寫作教學／２８１
第八章　聽說心理與口語交際教學／２８６
　　　　第一節(jié)　聽話的心理特點／２８７
　　　　　　一、聽話的能力結(jié)構(gòu)／２８７
　　　　　　二、聽話的心理過程／２８９
　　　　第二節(jié)　說話的心理特點／２９１
　　　　　　一、說話的能力結(jié)構(gòu)／２９１
　　　　　　二、說話的心理過程／２９１
　　　　第三節(jié)　口語交際教學／２９３
　　　　　　一、口語交際界定／２９３
　　　　　　二、聽說和口語交際／２９４
　　　　　　三、口語交際原則／２９６
　　　　　　四、口語交際教學／２９７
第九章　文化學習心理與語文教學／３０２
　　　　第一節(jié)　態(tài)度學習與文化自信／３０２
　　　　　　一、態(tài)度的含義／３０３
　　　　　　二、態(tài)度的特點和結(jié)構(gòu)／３０３
　　　　　　三、態(tài)度的形成和改變／３０５
　　　　　　四、培育文化自信／３０８
　　　　第二節(jié)　文化學習的有效教學／３１０
　　　　　　一、文化學習面臨的挑戰(zhàn)／３１１
　　　　　　二、文化學習原理／３１１
　　　　　　三、文化學習的路徑與方法／３１５
第十章　語文教學評價／３２３
　　　　第一節(jié)　語文教學評價原理／３２４
　　　　　　一、教學評價的功能／３２４
　　　　　　二、學習評價的類型／３２５
　　　　　　三、學業(yè)質(zhì)量標準／３２７
　　　　第二節(jié)　語文學習評價實施／３２８
　　　　　　一、考查／３２８
　　　　　　二、書面考試／３３０
　　　　　　三、問卷調(diào)查／３３８
　　　　　　四、檔案袋評價／３４３
　　　　第三節(jié)　ＰＩＳＡ 和ＰＩＲＬＳ閱讀素養(yǎng)測評／３４６
　　　　　　一、ＰＩＳＡ 閱讀素養(yǎng)測評／３４６
　　　　　　二、ＰＩＲＬＳ閱讀素養(yǎng)測評／３５２
參考文獻／３５７
概念速查表／３６０