創(chuàng)教育：浦東新區(qū)基于區(qū)域特色的學(xué)校綜合課程創(chuàng)造力素養(yǎng)培育理論與實(shí)踐

定　價(jià)：￥78.00

作　者：	李軍
出版社：	學(xué)林出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

ISBN：	9787548619635	出版時(shí)間：	2023-10-01	包裝：	平裝
開本：		頁(yè)數(shù)：	181	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書是浦東新區(qū)推進(jìn)“基于區(qū)域特色的學(xué)校綜合課程創(chuàng)造力研究和實(shí)踐”項(xiàng)目的理論成果，收錄了浦東新區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容涉及深化區(qū)域特色綜合課程創(chuàng)造力的內(nèi)涵界定與理論基礎(chǔ)研究、“校長(zhǎng)-教師-學(xué)生”三位一體的區(qū)域課程創(chuàng)造力提升實(shí)施架構(gòu)與配套機(jī)制、融通中外教育資源建設(shè)區(qū)域特色綜合課程與配套資源、基于已開發(fā)的區(qū)域特色綜合課程體系通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)開展教師培訓(xùn)交流和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐、“區(qū)域-學(xué)校-學(xué)生”三級(jí)區(qū)域特色綜合課程評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施及效果等，突出了三大亮點(diǎn)，即體現(xiàn)中外融合、凸顯技術(shù)變革、形成區(qū)校聯(lián)合。本書對(duì)于為浦東教育改革提供決策咨詢，為學(xué)校、教師開展針對(duì)性教育實(shí)踐指導(dǎo)，廣泛組織基礎(chǔ)教育交流與合作，推動(dòng)基礎(chǔ)教育科研成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、推廣，均有積極意義。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《創(chuàng)教育：浦東新區(qū)基于區(qū)域特色的學(xué)校綜合課程創(chuàng)造力素養(yǎng)培育理論與實(shí)踐》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

總序
前言
章導(dǎo)論
一、創(chuàng)造力教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成
（一）創(chuàng)新創(chuàng)造是和社會(huì)發(fā)展的源泉?jiǎng)恿?br /> （二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要使命
（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為上?；A(chǔ)教育的重要內(nèi)容
二、綜合課程是創(chuàng)造力教育的重要載體
（一）綜合課程是中小學(xué)課程的重要構(gòu)成
（二）綜合課程是創(chuàng)造力培養(yǎng)的適切載體
（三）“創(chuàng)教育”綜合課程
三、創(chuàng)造力教育的經(jīng)驗(yàn)
（一）美國(guó)創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（二）英國(guó)創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（三）德國(guó)創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（四）芬蘭創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（五）日本創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
（六）中國(guó)香港創(chuàng)造力教育的實(shí)踐探索
四、浦東“創(chuàng)教育”特色定位
（一）浦東新區(qū)區(qū)域特色
（二）綜合課程體系特色
五、全書框架結(jié)構(gòu)
第二章 “創(chuàng)教育”的理論基礎(chǔ)
一、何為“創(chuàng)教育”？
（一）創(chuàng)造力概念內(nèi)涵
（二）創(chuàng)造力“大小”之辨
（三）“創(chuàng)教育”內(nèi)涵要旨
（四）“創(chuàng)教育”認(rèn)識(shí)厘清
二、“創(chuàng)教育”的多維領(lǐng)域
（一）創(chuàng)造性思維
（二）創(chuàng)造性人格
（三）創(chuàng)造性成果
（四）創(chuàng)造性環(huán)境
（五）領(lǐng)域性知識(shí)
三、“創(chuàng)教育”的階段過程
（一）探詢
（二）想象
（三）行動(dòng)
（四）反思
四、“創(chuàng)教育”的理論框架
第三章 “創(chuàng)教育”綜合課程的設(shè)計(jì)
一、綜合課程如何設(shè)計(jì)以指向創(chuàng)造力教育？
（一）理念：“學(xué)為中心”的課程設(shè)計(jì)
（二）要求：可視化、探究性、情境性、互動(dòng)性
二、以創(chuàng)造力學(xué)習(xí)階段為依據(jù)的可視化設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的階段劃分
（二）創(chuàng)造力可視化設(shè)計(jì)案例分析
三、以驅(qū)動(dòng)問題建構(gòu)為主線的探究性設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)造力培養(yǎng)的主線建構(gòu)
（二）創(chuàng)造力探究性設(shè)計(jì)案例分析