讓學(xué)生愛上你的教學(xué)

序　教學(xué)理解是貫通教師知與行的關(guān)鍵 / 1
前言 / 7

第一輯　教學(xué)是簡單的，更是復(fù)雜的
從課程與教學(xué)的視角理解“減負增效” / 3
學(xué)習無非就是重復(fù) / 11
老師無非就是個搬運工，怎么搬卻不是一件簡單的事 / 16
成“經(jīng)師”易，為“人師”難 / 20
因人而異，因材施教，方為“人師” / 23
跳出各種理論制造的認知混亂 / 27
警惕影響專業(yè)發(fā)展的偶像崇拜 / 34
解決線上教學(xué)帶來的困擾 / 37
教學(xué)是一種善意的干預(yù) / 41
教學(xué)理解與教學(xué)決策 / 44
態(tài)度改變，行為才能改變 / 47

第二輯　有怎樣的教學(xué)理解就有怎樣的教學(xué)
缺乏理論指導(dǎo)的教育實踐只能是盲人摸象 / 53
每個教師都應(yīng)該有自己的教學(xué)思考 / 59
提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在回歸教學(xué)常識 / 63
“學(xué)習”是怎樣的事，“教學(xué)”又是怎樣的事 / 70
理解教學(xué)從理解教學(xué)目標的設(shè)定與陳述開始 / 73
“教學(xué)目標”為什么要轉(zhuǎn)化為“學(xué)習目標” / 93
教學(xué)理解與教學(xué)設(shè)計 / 99
為什么要由教案設(shè)計走向教學(xué)設(shè)計 / 109
“LOTIAR”教學(xué)設(shè)計框架與教學(xué)實施 / 113
教學(xué)理解與課堂觀察 / 126

附1：杰拉爾德·C·厄本恩等《校長論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)》中關(guān)于教學(xué)觀察流程的建議 / 135
附2：《如何調(diào)動與激勵學(xué)生：喚醒每個內(nèi)在學(xué)習者》中關(guān)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計的建議 / 137

第三輯　教學(xué)理解與教學(xué)活動組織
先從教學(xué)規(guī)范開始，然后再談教學(xué)改革 / 141
教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果 / 144
關(guān)注學(xué)生課堂上細微末節(jié)的反應(yīng) / 148
教學(xué)目標在教學(xué)實踐中必須做相應(yīng)的調(diào)整 / 150
及時給學(xué)生提供支持，幫助學(xué)生達成學(xué)習目標 / 154
為什么必須走到學(xué)生身邊去 / 159

第四輯　在教學(xué)研究中理解教學(xué)
為什么要讀一點書 / 165
為什么要認真研究課標與教材的關(guān)系 / 169
如何用教材教 / 171
為什么要有學(xué)習者視角 / 174
如何理解“以教促學(xué)” / 179
教學(xué)目標何以達標 / 181
為什么說課堂管理不僅是技術(shù)，更是學(xué)問 / 185
尊重差異是理念還是策略 / 187
為什么教學(xué)目標是教學(xué)評價的依據(jù) / 192
課型與教學(xué) / 195
小組學(xué)習、合作學(xué)習如何才能有效 / 197
為什么要降低教學(xué)難度 / 202
為什么要堅持“‘教—學(xué)—評’一致性” / 205
“新高考”“新 課標”“新教材”背景下課堂如何轉(zhuǎn)型 / 210
如何理解“教學(xué)主張” / 219
為什么要逃離“敘事陷阱” / 228
人工智能時代，教師是“關(guān)鍵人群” / 232
附：《讓天賦自由》讀書摘錄 / 250