讓學(xué)生愛(ài)上你的教學(xué)

序　教學(xué)理解是貫通教師知與行的關(guān)鍵 / 1
前言 / 7

第一輯　教學(xué)是簡(jiǎn)單的，更是復(fù)雜的
從課程與教學(xué)的視角理解“減負(fù)增效” / 3
學(xué)習(xí)無(wú)非就是重復(fù) / 11
老師無(wú)非就是個(gè)搬運(yùn)工，怎么搬卻不是一件簡(jiǎn)單的事 / 16
成“經(jīng)師”易，為“人師”難 / 20
因人而異，因材施教，方為“人師” / 23
跳出各種理論制造的認(rèn)知混亂 / 27
警惕影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的偶像崇拜 / 34
解決線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)的困擾 / 37
教學(xué)是一種善意的干預(yù) / 41
教學(xué)理解與教學(xué)決策 / 44
態(tài)度改變，行為才能改變 / 47

第二輯　有怎樣的教學(xué)理解就有怎樣的教學(xué)
缺乏理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐只能是盲人摸象 / 53
每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的教學(xué)思考 / 59
提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在回歸教學(xué)常識(shí) / 63
“學(xué)習(xí)”是怎樣的事，“教學(xué)”又是怎樣的事 / 70
理解教學(xué)從理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述開(kāi)始 / 73
“教學(xué)目標(biāo)”為什么要轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)” / 93
教學(xué)理解與教學(xué)設(shè)計(jì) / 99
為什么要由教案設(shè)計(jì)走向教學(xué)設(shè)計(jì) / 109
“LOTIAR”教學(xué)設(shè)計(jì)框架與教學(xué)實(shí)施 / 113
教學(xué)理解與課堂觀(guān)察 / 126

附1：杰拉爾德·C·厄本恩等《校長(zhǎng)論：有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)》中關(guān)于教學(xué)觀(guān)察流程的建議 / 135
附2：《如何調(diào)動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生：?jiǎn)拘衙總€(gè)內(nèi)在學(xué)習(xí)者》中關(guān)于教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的建議 / 137

第三輯　教學(xué)理解與教學(xué)活動(dòng)組織
先從教學(xué)規(guī)范開(kāi)始，然后再談教學(xué)改革 / 141
教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果 / 144
關(guān)注學(xué)生課堂上細(xì)微末節(jié)的反應(yīng) / 148
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中必須做相應(yīng)的調(diào)整 / 150
及時(shí)給學(xué)生提供支持，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) / 154
為什么必須走到學(xué)生身邊去 / 159

第四輯　在教學(xué)研究中理解教學(xué)
為什么要讀一點(diǎn)書(shū) / 165
為什么要認(rèn)真研究課標(biāo)與教材的關(guān)系 / 169
如何用教材教 / 171
為什么要有學(xué)習(xí)者視角 / 174
如何理解“以教促學(xué)” / 179
教學(xué)目標(biāo)何以達(dá)標(biāo) / 181
為什么說(shuō)課堂管理不僅是技術(shù)，更是學(xué)問(wèn) / 185
尊重差異是理念還是策略 / 187
為什么教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù) / 192
課型與教學(xué) / 195
小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)如何才能有效 / 197
為什么要降低教學(xué)難度 / 202
為什么要堅(jiān)持“‘教—學(xué)—評(píng)’一致性” / 205
“新高考”“新 課標(biāo)”“新教材”背景下課堂如何轉(zhuǎn)型 / 210
如何理解“教學(xué)主張” / 219
為什么要逃離“敘事陷阱” / 228
人工智能時(shí)代，教師是“關(guān)鍵人群” / 232
附：《讓天賦自由》讀書(shū)摘錄 / 250