數智時代大學生數字素養(yǎng)培育研究

目錄
前言
第1章 提升數字素養(yǎng)的時代內涵 1
1.1 時代呼喚：數字技術正重新“定義”人才的能力標準 1
1.2 現實需求：大學生在數字生活與學習中面臨嚴峻挑戰(zhàn) 3
1.3 創(chuàng)新擴散：大學生數字素養(yǎng)培育具有引領、示范和輻射作用 4
1.4 雙重身份：數字社會合格公民與數字內容健康傳播促進者 5
1.5 技術迭代：對高等教育的現實語境產生了廣泛而深刻的影響 5
1.6 智能媒體：倒逼大學生的培養(yǎng)過程與髙等教育的厚度 7
1.7 負面影響：讓公眾的主流價值觀認同面臨諸多問題和陷阱 8
1.8 問題本質：大學生數字能力發(fā)展亟須從技術應用向數字素養(yǎng)轉變 9
第2章 文獻回顧與相關理論 11
2.1 文獻回顧 11
2.1.1 國外文獻 11
2.1.2 國內文獻 17
2.1.3 文獻述評 21
2.2 數字素養(yǎng)的本質透視 23
2.2.1 引言 23
2.2.2 何為素養(yǎng) 23
2.2.3 何為數字素養(yǎng) 26
2.2.4 數字素養(yǎng)與“相關”素養(yǎng)的本質差異 28
2.2.5 小結 30
2.3 數字素養(yǎng)的理論基礎與內涵解析 30
2.3.1 引言 30
2.3.2 數字素養(yǎng)的理論基礎 30
2.3.3 數字素養(yǎng)的運作過程 34
2.3.4 數字素養(yǎng)的內涵及界定 38
2.3.5 小結 39
2.4 數字素養(yǎng)培育的中外經驗與比較分析 39
2.4.1 引言 39
2.4.2 數字素養(yǎng)相關“標準”的比較分析 40
2.4.3 數字素養(yǎng)相關“標準”的反思與啟示 49
2.4.4 小結 52
2.5 數字素養(yǎng)影響因素的假設 52
2.5.1 引言 52
2.5.2 假設研究的相關理論 53
2.5.3 影響因素的邏輯推導和假設提出 53
2.5.4 影響因素的研究框架及其變量 57
2.5.5 小結 69
第3章 數字素養(yǎng)的構成要素與權重計算 70
3.1 數字素養(yǎng)構成要素及模型初構 70
3.1.1 引言 70
3.1.2 數字素養(yǎng)構成要素的初步凝練 70
3.1.3 數字素養(yǎng)構成要素的專家驗證 74
3.1.4 數字素養(yǎng)構成要素的闡釋及初步模型 83
3.1.5 小結 87
3.2 數字素養(yǎng)模型的完善 87
3.2.1 引言 87
3.2.2 數字素養(yǎng)量表概念內涵與題庫形成 88
3.2.3 數字素養(yǎng)量表結構探索 88
3.2.4 數字素養(yǎng)量表結構再驗證 100
3.2.5 數字素養(yǎng)構成要素的權重確定 110
3.2.6 小結 124
第4章 數字素養(yǎng)的水平現狀、群體差異與影響因素 125
4.1 研究設計 125
4.1.1 數據分析方法 125
4.1.2 問卷設計與調查 129
4.2 測量模型評估與結構模型評估 136
4.2.1 測量模型評估 136
4.2.2 結構模型評估 143
4.3 數字素養(yǎng)水平現狀的結果與分析討論 152
4.3.1 引言 152
4.3.2 整體特征的結果與分析討論 152
4.3.3 分布特征的結果與分析討論 154
4.3.4 得分特征的結果與分析討論 159
4.4 數字素養(yǎng)群體差異的結果與分析討論 160
4.4.1 引言 160
4.4.2 群體差異的結果與分析討論 161
4.5 數字素養(yǎng)影響因素IPMA的結果與分析討論 182
4.5.1 引言 182
4.5.2 整體維度IPMA的結果與分析討論 183
4.5.3 各子維度IPMA的結果與分析討論 184
4.6 研究假設的結果匯總 188
第5章 數字素養(yǎng)影響因素的條件組態(tài) 191
5.1 數據分析方法 191
5.1.1 NCA分析法 191
5.1.2 QCA分析法 191
5.1.3 數據收集、變量選取與變量測量 193
5.1.4 變量校準 193
5.1.5 研究步驟 194
5.2 數字素養(yǎng)必要性檢驗的結果與分析討論 195
5.2.1 整體維度必要性檢驗的結果與分析討論 195
5.2.2 各子維度必要性檢驗的結果與分析討論 197
5.3 數字素養(yǎng)充分性檢驗的結果與分析討論 210
5.3.1 整體維度的充分性檢驗的結果與分析討論 211
5.3.2 各子維度的充分性檢驗的結果與分析討論 215
第6章 數字素養(yǎng)培育的目標構建與策略建議 223
6.1 數字素養(yǎng)培育的目標構建 223
6.1.1 引言 223
6.1.2 知識與技能目標 225
6.1.3 情感態(tài)度與價值觀目標 226
6.1.4 過程與方法目標 227
6.1.5 小結 227
6.2 數字素養(yǎng)培育的路徑選擇 228
6.2.1 引言 228
6.2.2 自我賦權的內生路徑 229
6.2.3 家庭培育的基礎路徑 232
6.2.4 高校培育的關鍵路徑 234
6.2.5 社會培育的合力路徑 250
6.2.6 小結 253
第7章 總結、不足與展望 257
7.1 總結 257
7.1.1 何為大學生數字素養(yǎng) 257
7.1.2 為何要發(fā)展大學生數字素養(yǎng) 258
7.1.3 大學生數字素養(yǎng)的構成要素與權重 258
7.1.4 大學生數字素養(yǎng)的水平現狀與差異性 259
7.1.5 大學生數字素養(yǎng)的影響因素 259
7.1.6 大學生數字素養(yǎng)影響因素的條件組態(tài) 259
7.1.7 大學生數字素養(yǎng)培育的路徑選擇 259
7.2 不足 260
7.3 展望 260
參考文獻 262
附錄一 數智時代大學生數字素養(yǎng)構成要素咨詢（**輪專家咨詢） 280
附錄二 數智時代大學生數字素養(yǎng)構成要素咨詢（第二輪專家咨詢） 285
附錄三 《數智時代大學生數字素養(yǎng)水平現狀(第_輪)》調查問卷 289
附錄四 《數智時代大學生數字素養(yǎng)水平現狀(第二輪)》調查問卷 294
附錄五 數智時代大學生數字素養(yǎng)構成要素的權重咨詢（第三輪專家咨詢） 299
附錄六 《數智時代大學生數字素養(yǎng)水平現狀與影響因素》調查問卷 302
跋 309