均衡·包容·就近：城市基礎(chǔ)教育的社會(huì)空間解析與規(guī)劃

　　城市基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡、不公平歷來(lái)是熱點(diǎn)、難點(diǎn)議題，其中常見(jiàn)學(xué)校冷熱不均、跨區(qū)就學(xué)、教育空間分異等現(xiàn)象。這對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)施規(guī)劃思維構(gòu)成挑戰(zhàn)。從社會(huì)空間視角出發(fā)，本書融貫教育資源空間配置理論（為什么不公平）、空間公平評(píng)價(jià)方法（如何定義和識(shí)別不公平）和教育空間規(guī)劃實(shí)踐（如何應(yīng)對(duì)不公平）的研究，指出從空間規(guī)劃看待基礎(chǔ)教育資源空間配置效率與公平之間矛盾的本質(zhì)，以及空間規(guī)劃干預(yù)城市就學(xué)問(wèn)題的必要性和可行性?；A(chǔ)教育空間規(guī)劃涉及單元空間的教育資源再分配和連續(xù)空間的教育系統(tǒng)再組織，而不僅限于設(shè)施規(guī)劃。在供給方面，規(guī)劃在較大行政單元層面協(xié)調(diào)中央與地方、政府與市場(chǎng)的資源配置角色，在較小功能單元協(xié)調(diào)多供給主體的利益關(guān)系。在需求方面，規(guī)劃在連續(xù)空間層面調(diào)解就學(xué)規(guī)模效益、就近入學(xué)，以及學(xué)校和社區(qū)多元性目標(biāo)之間的客觀矛盾。以不同尺度空間公平評(píng)價(jià)為技術(shù)支撐，搭建與政策制定配套的規(guī)劃工作路徑，構(gòu)建均衡、包容、就近的就學(xué)組團(tuán)。首先，跨學(xué)科整理單元空間和連續(xù)空間的教育公平評(píng)價(jià)方法。基于北京三個(gè)尺度（市域、內(nèi)城、近郊）的就學(xué)空間格局解析，和自由主義、平等主義兩類代表性國(guó)家——美國(guó)、日本的就學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)反思，闡明基礎(chǔ)教育政策規(guī)劃的重要性。定義并識(shí)別北京不同區(qū)位和群體獲得基礎(chǔ)教育資源的差異，通過(guò)因子分析、相關(guān)性分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，揭示出市域“中心一邊緣”分異、內(nèi)城的“戶籍一文化”分異，以及近郊的“收入一區(qū)位”分異特征。其次，梳理學(xué)校規(guī)劃實(shí)踐的公平范式演變，和不同范式國(guó)家的學(xué)區(qū)制和就學(xué)政策經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國(guó)情，提出在現(xiàn)有規(guī)劃體系中嵌入不同層面的基礎(chǔ)教育空間公平評(píng)估，完善教育區(qū)劃調(diào)整和就學(xué)政策設(shè)計(jì)的規(guī)劃工作路徑、組建數(shù)據(jù)平臺(tái)、規(guī)劃師角色轉(zhuǎn)換的保障策略。最后，提出以學(xué)區(qū)科學(xué)定位、合理空間化、厘清治理邏輯為核心的教育區(qū)劃體系構(gòu)建及就學(xué)公平政策建議。

暫缺《均衡·包容·就近：城市基礎(chǔ)教育的社會(huì)空間解析與規(guī)劃》作者簡(jiǎn)介