12月1日，由蘇州市教育局主辦的蘇州國際理解教育大會在蘇州中學舉行。來自海內(nèi)外的教育專家學者就學科滲透融合、學生深度學習等進行探討。
課堂上依然有“割裂式學習”
北京師范大學國際與比較教育研究院教授、副院長高益民在演講《核心素養(yǎng)：為什么與是什么》中分享各個地方在國際素養(yǎng)教育上的先進理念與前沿實踐。
“深度學習的目標性特征是獲得核心素養(yǎng)：獲得核心知識與遷移能力、獲得個人成長感受與意義感、獲得良好社會關系與社會技能、形成 ‘三觀’，等等?！备咭婷裾f，雖然不同組織在不同時期都對“核心素養(yǎng)”有過不同解釋，但核心素養(yǎng)的共同特征在于：凝煉具體、綜合整合、和諧均衡。
北京師范大學國際與比較教育研究院教授、副院長高益民
然而在我國現(xiàn)階段教育中，“割裂式的學習”依然存在。高益民舉例這樣一個課堂場景。老師問學生：“盤古是個什么樣的人”？學生A說：“是個力氣大的人”，老師搖頭請他坐下；學生B說：“是個有耐力的人”，老師還是請他坐下；學生C這時又冒出了一個問題：“不是說盤古開天辟地嗎？那斧子從哪來的？”老師聞言不響，轉身就在黑板上寫下了標準答案，總結：“他是一個有社會責任感的人?！?/p>
“老師希望通過學生的發(fā)言來推動教學進程，所以當學生的發(fā)言不符合老師預想的答案，老師干脆直接把這些答案 ‘切掉’?！备咭婷裾f，“但問題是，如此一來所有的師生對話，在這樣一個教學活動里變得毫無意義。原本孩子所有的表達都反映了他們的思考，本來這是學習的基本過程，是學習本身，但我們都把它們 ‘切掉’了。”
學生的興趣培養(yǎng)同樣存在“割裂”。高益民感慨，大會上許多人說“沒有興趣就沒有學習”，然而現(xiàn)在許多“興趣小組班”偏是磨滅孩子興趣的。
比如學舞蹈。許多孩子一上課就被要求胳膊端平、定型動作，卻不給予舞蹈整體的體驗?！靶『⒆幽哪芏似剑坷蠋熅徒o糾正。糾正第一個，再糾正第二個，糾正到最后回來，說第一個你怎么胳膊又下來了？抬起來抬起來，可學生早就涼了?；厝ゾ驼f媽媽我再也不學這個了?！?/p>
高益民說，所以新的學習核心素養(yǎng)提出，在教學過程中，應當具有整合性的特點。“核心素養(yǎng)落實到具體項目中，也是沒有止境的。我們不能說到底有幾個核心素養(yǎng)？也不能說哪一種方法是最好的，因為我們的孩子是多樣化的。此外教師也多樣化，很多方法適合別人但根本不適合你，所以這種教學的個性化也是將來我們需要注意的?！?/p>
游戲中的“打怪升級”助力學習興趣
臺灣大學電機系教授、教學發(fā)展中心教師發(fā)展組組長葉丙成是首屆全球教學創(chuàng)新大獎“Reimagine Education”的頭獎獲得者，他領銜開發(fā)的游戲化教學平臺PaGamO在世界范圍內(nèi)吸引了超過70萬用戶，臺灣中小學生注冊比例達五分之一。葉丙成同時擔任臺灣大學在線教育平臺Coursera的課程負責人，其開設的概率課在全球有2萬多人修課，學生來自中國大陸、新加坡及北美等地。
臺灣大學電機系教授、教學發(fā)展中心教師發(fā)展組組長葉丙成（右2）
在大會上，他也分享了自己的教育體會：“未來十年，全球老師都面對兩個嚴重問題。一是數(shù)位原住民，學生們是從小就在數(shù)碼產(chǎn)品中長大的孩子；二是貧富資源教育落差。”
如何解決這兩個問題？葉丙成認為教育科技是關鍵。
他開發(fā)游戲化教學平臺的思路源于自己的教學經(jīng)歷?！拔覐?001年開始做老師，從2001年到2010年，我一直認為教書教得好，就是講得清楚、講得有趣?！?/p>
直到2010年，他發(fā)現(xiàn)即便使出渾身解數(shù)講得有趣，課上還是有睡覺的學生?！拔议_始反思，發(fā)現(xiàn)講得清楚和有趣那是最基本該做的，很多時候是我們的同事連這點都做得很爛，我們就以為自己很厲害了。但講得清楚只是基本的，真正的高追求是你怎么讓學生有動機？怎么讓他對你的課有投入？這才是最重要的追求?！?/p>
葉丙成說，對于00后或者更年輕的孩子而言，生命中好玩的事情實在太多，所以讀書是逼不來的。“很多人后來有誤會，說做練習是不對的。不，任何學習都必須練習?！?/p>
這也是為什么葉丙成要讓游戲中的“打怪升級”與學習結合起來?！拔疫@18年觀察到一件事，新時代的孩子最在乎的是什么？是同伴之間的肯定。為什么這么多年從小到大我們都很喜歡玩游戲？因為游戲通常會弄一個很有趣的競爭，在這種競爭里如果你贏人家，你做得好，同學朋友都會說 ‘你好強’，這種感覺讓孩子有成功感，就會一直想要在玩游戲玩下去?！?/p>
“如果你是逼他做很多練習，你會把他學習的熱情與好奇心都殺掉了，所以真正厲害的是你有沒有辦法讓孩子自發(fā)地做很多練習?！?/p>
讓教師成為學習項目的設計師
在21世紀，科技具有獨特而強大的作用，也讓教育與生活面臨巨大變化。在主旨演講《新時代的教育創(chuàng)變者》中，哥倫比亞大學教師學院科技與學校變革中心主任艾倫（Ellen Meier）分享了全球化時代教育者有哪些挑戰(zhàn)？她又如何通過教師培訓，促使紐約的公立教育隨時代而變？
艾倫特別提及傳統(tǒng)課堂實踐與深度學習的差別。在傳統(tǒng)學習中，課程材料與學生已有知識無關，但是深度學習中要求學生把新的想法和概念和先前的知識與經(jīng)驗聯(lián)系起來；傳統(tǒng)學習要求學生記住事實性知識，卻不了解怎么做和為什么，但是深度學習要求學生尋找規(guī)律和基本原則；傳統(tǒng)學習的內(nèi)容和過程都是僵化的，由權威機構規(guī)定和限制。但深度學習讓學生能夠理解創(chuàng)造知識所需的協(xié)作過程，并可以批判性地審視論證的邏輯。
哥倫比亞大學教師學院科技與學校變革中心主任艾倫
“我們可以看到，二者關于建立知識的模式完全不同?！卑瑐愓J為，積極學習的狀態(tài)應該是讓學生們成為“知識建構者”，真正參與到學習過程中。
如何實現(xiàn)學生這一狀態(tài)？艾倫所領導的科技與學校變革中心發(fā)現(xiàn)項目式學習提供了有效的方法。在項目式學習中，教師需要成為設計師。而他們要幫助老師學習如何設計出有意義的項目。
科技與學校變革中心目前已為紐約多所公立學校開展教師培訓，并為項目式學習的在校實踐提供咨詢輔導。中心還開發(fā)了一個專業(yè)發(fā)展模型。這個模型強調(diào)三大塊，分別是“設計”、“定位”與“領導”?！霸O計”是讓教師成為以學生為中心的、真實的學習過程的設計者；“定位”是增加教師的專業(yè)能力，也要適應其所在學校和處境的需要；“領導”將教師定義為變革的推動者。
“我們研究如何利用技術來支持探究式學習，否則我們可能會無意中 ‘將現(xiàn)實數(shù)字化’，失去技術轉型的潛力。我同意大會今天的主題，深度學習能讓學生從被動學習轉為主動學習，從知識消費者成為知識生產(chǎn)者?！?/p>
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