高校篆刻教育在當(dāng)下有什么經(jīng)驗(yàn)，又有哪些值得反思之處？日前在上海舉辦的“全國(guó)高校篆刻教學(xué)研討會(huì)”上，有學(xué)者直言不諱地指出，目前不少大學(xué)生篆刻存在文字學(xué)素養(yǎng)等方面的缺失。
由中國(guó)書法家協(xié)會(huì)教育委員會(huì)、上海市書法家協(xié)會(huì)、華東師范大學(xué)、《書法》雜志社等多家單位聯(lián)合主辦的“全國(guó)大學(xué)生篆刻大展”日前在上海開幕，作為大展的系列活動(dòng)之一，“全國(guó)高校篆刻教學(xué)研討會(huì) ” 尚屬首次。與會(huì)人員還就當(dāng)前中國(guó)高校書法篆刻專業(yè)篆刻課程的教學(xué)現(xiàn)狀，高校篆刻教育的途徑與方法、高校篆刻教學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)大綱的制定，文字學(xué)在篆刻教學(xué)中的意義和當(dāng)前高校篆刻教育所面臨的問題進(jìn)行了探討和交流。研討會(huì)由華師大副教授、碩士生導(dǎo)師顧琴主持。
全國(guó)大學(xué)生篆刻創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)
張索（華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院書法與國(guó)畫系副主任、副教授 ）
華師大的書法專業(yè)，比起在座各位院校應(yīng)該講是一個(gè)年輕的專業(yè)，我們是從2014年開啟創(chuàng)辦，到現(xiàn)在剛好五年時(shí)間。
這五年來(lái)，書法專業(yè)最大的特點(diǎn)是開放辦學(xué)、充分借力社會(huì)資源，提升綜合實(shí)力。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中有幾個(gè)關(guān)鍵詞——“日常書寫”，對(duì)書法文化的堅(jiān)守和發(fā)揚(yáng)始終是書法篆刻專業(yè)的教學(xué)宗旨。倡導(dǎo)日常書寫，要求每位學(xué)生每天用毛筆記日記，盡管這件事情看起來(lái)有點(diǎn)麻煩，但還是收到了良好的效果，不斷強(qiáng)化技法訓(xùn)練和應(yīng)用創(chuàng)作能力。同時(shí)開設(shè)篆刻課，每日一印，像中小學(xué)生一樣設(shè)置了一個(gè)簽到表。
文化考察和社會(huì)實(shí)踐也是書法篆刻教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生們?cè)谟嶝S老師帶領(lǐng)下赴山東、河南、陜西等地進(jìn)行文化考察，俞豐老師結(jié)合碑帖進(jìn)行介紹，收到很好的效果，這也是我們的一大特色。另外我們非常注重學(xué)生實(shí)習(xí)，我們的實(shí)習(xí)單位都是比較好的單位，如上海書畫出版社、上海博物館、韓天衡美術(shù)館、上海書法家協(xié)會(huì)，這些美術(shù)單位給我們提供了比較好的教學(xué)資源。
全國(guó)高校篆刻教學(xué)研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)
黃惇（南京藝術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo) ）
教育部在五六年前下發(fā)了一個(gè)通知，書法要進(jìn)中小學(xué)，對(duì)我們大學(xué)書法教育更添了一把火，目前銜接的還不是很好，尤其是師范院校。我們大學(xué)要教好，路子要走正，半個(gè)月以前我們?nèi)⒓拥诎藢萌珖?guó)篆刻展和全國(guó)第三屆冊(cè)頁(yè)展，工藝性比較強(qiáng)，藝術(shù)性比較差，現(xiàn)在有一部分人回去做工匠的事情，這種事情對(duì)還是不對(duì)，可以拿出來(lái)大家討論。
現(xiàn)在全國(guó)高校里面的老師，書法專業(yè)的老師是不是既善書法，也善篆刻，還是說(shuō)只有書法老師，篆刻比較平平。現(xiàn)在大學(xué)里拜把子的風(fēng)氣很盛，這樣會(huì)帶壞大學(xué)里的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。大學(xué)里的老師能不能兼長(zhǎng)，如果這個(gè)老師是專門教篆刻的，像溫州出來(lái)的方介堪在上海美專是不教書法的，專教篆刻。現(xiàn)在不同的高校書法專業(yè)水平和側(cè)重各不相同，也有各自的特色和風(fēng)格，有的跟著老師走，應(yīng)該講永遠(yuǎn)是跟隨老師走。所以教師的水平如何、教師的深度如何，教師的風(fēng)格如何，都直接影響學(xué)生。
所以我們首先要重視教師，教師這個(gè)環(huán)節(jié)如果失敗了，這個(gè)學(xué)校是翻不了身的。
沈浩（浙江省書協(xié)副主席、中國(guó)美院書法系主任、教授、博導(dǎo)）
中國(guó)美院篆刻教學(xué)從1963年開始，我們的全稱是“書法篆刻專業(yè)”，從那時(shí)起就強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生書法、篆刻兩者兼善。在我們的專業(yè)建設(shè)之初對(duì)篆刻是非常重視的，沙老當(dāng)時(shí)沒有上書法課，專門來(lái)講授印學(xué)，以這樣的高度來(lái)定位這個(gè)專業(yè)。一直到90年代末之前，學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)出來(lái)還是書法、篆刻兩者皆善。隨著后來(lái)擴(kuò)招以及中國(guó)高校教育改革，生源方面如果我們做過(guò)高要求，招生的時(shí)候就有問題，所以我們出了一個(gè)政策，本科考學(xué)的時(shí)候用摹印稿的方式進(jìn)行招生，這樣的過(guò)程持續(xù)了十年，平心而論，我個(gè)人覺得在篆刻方面有削弱的狀態(tài)，因?yàn)橹划嫴豢淌冀K缺少一種真正走入篆刻領(lǐng)域的親近感，因?yàn)樽逃凶涂虄蓚€(gè)方面，現(xiàn)在只篆不刻，拿起刀那種感受沒有，很多精微的藝術(shù)感覺缺少了一部分。所以我們發(fā)現(xiàn)只畫不刻問題還是存在的。
2010年之后我們恢復(fù)要考刻，這中間幾年畢業(yè)創(chuàng)作的時(shí)候也是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來(lái)考核，對(duì)篆刻感興趣的畢業(yè)創(chuàng)作的時(shí)候要展示篆刻，不感興趣可以不展示篆刻，總有大概三分之一以上的同學(xué)還是很執(zhí)著的，但是至少也有三分之一的同學(xué)對(duì)篆刻幾乎沒感覺，這是一個(gè)全國(guó)性的問題擺在這里，要引起重視。前兩年研究生階段單列了一個(gè)篆刻方向，以篆刻為主，目的是為了強(qiáng)調(diào)篆刻教學(xué)。我對(duì)班里的同學(xué)要求我們既然是書法篆刻專業(yè)，就必須要有篆刻的創(chuàng)作展示。 今年美院畢業(yè)展要求每位學(xué)生都有篆刻呈現(xiàn)，以體現(xiàn)美院在幾十年教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)思路。
成品展示
汪永江（浙江省書協(xié)副主席、浙江大學(xué)副教授）
我想談?wù)剷▽I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，在篆刻課程中如何立足全科的立場(chǎng)。我主要是談本科生教育，本科生教育和研究生、博士生的關(guān)聯(lián)，這一段是最重要的，學(xué)生未來(lái)的學(xué)科意識(shí)和素質(zhì)在本科階段非常重要，篆刻課程如何在書法專業(yè)總體當(dāng)中設(shè)置教學(xué)形態(tài)，書法專業(yè)的全稱是“書法篆刻學(xué)”，在這個(gè)從屬關(guān)系當(dāng)然中，篆刻教學(xué)往往會(huì)被弱化，課程量少，還有很多教學(xué)盲點(diǎn)，尤其是和書法課程排列當(dāng)中有很多盲區(qū)，造成了課程很難進(jìn)行，執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中很多課程其實(shí)都被忽略了，比如說(shuō)文字學(xué)，書法和篆刻兩門課程是分離的，所以一個(gè)全科形態(tài)的書法專業(yè)的畢業(yè)生必須要有全科形態(tài)的老師和教學(xué)管理系統(tǒng)和教案來(lái)執(zhí)行。
書從印出，印從書出，其實(shí)篆刻教學(xué)的根本是篆隸打底的書法專業(yè)基礎(chǔ)，在書法專業(yè)整體當(dāng)中如果把篆刻這門課程上好，要學(xué)習(xí)印學(xué)發(fā)展歷史、印學(xué)理論和文字學(xué)這些基礎(chǔ)課程，但是這些課程在具體教學(xué)的第一線往往課程量太少，很多老師只側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐，把史學(xué)這部分淡化掉，文字學(xué)很難和篆刻接軌，所以我覺得要解決這個(gè)問題必須要從本科生教育過(guò)程當(dāng)中一定是全科的形態(tài)。
好的篆刻老師，在篆書過(guò)程當(dāng)中都應(yīng)該從屬于篆刻，文字學(xué)更應(yīng)該把書法和篆刻結(jié)合在一起考慮，把書法當(dāng)中的內(nèi)容成為篆刻的基礎(chǔ)，把這兩個(gè)因素結(jié)合在一起，一個(gè)學(xué)生要成為全科型的人才，書法、篆刻專業(yè)要兼善，而且要整合在一起，最重要形成篆刻支持影響書法，書法同時(shí)又推動(dòng)篆刻，講書法要連帶篆刻，比如講到古文字時(shí)，把篆刻文字納入到這個(gè)體系當(dāng)中，我們上的是篆書課，我們把古璽內(nèi)容并列其中，我們不是把篆刻單獨(dú)拿出來(lái)上，因?yàn)檫@部分內(nèi)容是篆刻的基礎(chǔ)，我們把篆刻內(nèi)容有一部分和篆書結(jié)合起來(lái)，打好篆隸的基礎(chǔ)，篆刻的發(fā)展就會(huì)比較便利。
學(xué)制上，課程總量上，我覺得一個(gè)高水平的書法專業(yè)院校，必須篆刻是強(qiáng)項(xiàng)，這是必須的，而且這是教學(xué)的根本，如果沒有篆刻這門課程，沒有作品畢業(yè)展示出來(lái)是不合格的。我們都是盡可能在相對(duì)不太合理的學(xué)制當(dāng)中做平衡，因?yàn)槲覀冊(cè)噲D想培養(yǎng)全科型的，所以我們要求書法老師必須是精通篆刻，這樣才能完成現(xiàn)在的教學(xué)計(jì)劃。
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)篆刻校訓(xùn)
李彤（南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院黨總支書記、副院長(zhǎng)、教授）
南京藝術(shù)學(xué)院的書法專業(yè)和教學(xué)，也是有傳承的，從最早的成教授到黃惇一直到我們這一輩。我們的篆刻課有三部分，篆隸、讀史、流派，另外我們還有印學(xué)史和印學(xué)理論。南藝從老一輩老師一直強(qiáng)調(diào)兩手硬，就是實(shí)踐和理論，所以我們對(duì)教學(xué)基本上這兩樣都是很強(qiáng)的。但是不可否認(rèn)，相對(duì)來(lái)講學(xué)生對(duì)書法的重視程度還是要超過(guò)篆刻。所以這次黃老問我，這次大學(xué)生篆刻展南藝的參展和獲獎(jiǎng)人數(shù)，我說(shuō)不好意思，我們只進(jìn)了四個(gè)，獲獎(jiǎng)了兩個(gè)，相對(duì)于舉辦的書法展來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)篆刻的熱情沒有那么高。不過(guò)南藝搞篆刻的學(xué)生相當(dāng)還是比較多的。
篆刻，結(jié)合我們的教學(xué)和這次的評(píng)審，發(fā)現(xiàn)篆刻可能存在一些問題。通過(guò)這次評(píng)審我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于古代篆刻從風(fēng)格的追求上比較趨同；第二，對(duì)于古代印章的解讀也比較趨同，比如說(shuō)對(duì)古璽的解讀，過(guò)去老師個(gè)性化比較強(qiáng)，現(xiàn)在一帶帶一批，教育工業(yè)化生產(chǎn)，工業(yè)化生產(chǎn)培養(yǎng)的人才多，過(guò)去老師只培養(yǎng)一兩個(gè)徒弟，現(xiàn)在一批學(xué)生二三十人，如果過(guò)多的解讀都趨同的話，我想對(duì)于藝術(shù)本身發(fā)展來(lái)講也是不利的，我們還是要強(qiáng)調(diào)百家爭(zhēng)鳴。造成這一問題的原因是我們對(duì)古代傳統(tǒng)的理解簡(jiǎn)單化，覺得傳統(tǒng)就是這樣，實(shí)際上傳統(tǒng)有各種不同的解讀，這是高校篆刻教育普遍存在的一個(gè)問題。
金丹（南京藝術(shù)學(xué)院書法系主任、教授、博導(dǎo)）
我想補(bǔ)充一下，黃惇老師寫過(guò)課程教學(xué)，南藝的篆刻教學(xué)除了黃惇老師這樣的專業(yè)教學(xué)之外，實(shí)際上南藝其他的課程教學(xué)當(dāng)中也有一些篆刻的名家，比如說(shuō)丁吉甫和羅叔子這樣的大家，對(duì)學(xué)生的影響還是很大的，篆刻大家們的風(fēng)采和成就，可能對(duì)學(xué)校學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
南藝的教學(xué)大概分為三個(gè)部分，相當(dāng)于某一個(gè)書體的教學(xué)，大概就是這樣的程度。篆刻教學(xué)比例相對(duì)于書法來(lái)說(shuō)可能少一些，但是內(nèi)容還是比較充實(shí)的，包括這次入選全國(guó)大學(xué)生展覽的學(xué)生作品，大多數(shù)都是對(duì)于篆刻有特別的喜好，教學(xué)都是要教的，但是有的同學(xué)鉆研的程度深一點(diǎn)，有的同學(xué)鉆研的程度淺一點(diǎn)，每個(gè)人鉆研的程度不一樣，喜好程度不一樣，積極性不一樣，所以可能對(duì)篆刻有所偏好的同學(xué)，這方面下的工夫多一點(diǎn)。
此外，南藝也在考慮各種各樣的嘗試和改革，幾年前嘗試出一部篆刻教材，除了沙孟海的印學(xué)史和篆刻教材之外，我們也嘗試著編一些新的教材，曾經(jīng)嘗試自己編教材給本科生用，出了一部《篆刻臨摹》，學(xué)生在臨摹的過(guò)程當(dāng)中就比較集中，不至于到處找，并且教材里的一些內(nèi)容還原到破損之前的狀態(tài)，這個(gè)字是怎么寫的，底下有印稿，本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有什么需求，通過(guò)這樣的編輯使得學(xué)生對(duì)自己有所了解，更有針對(duì)性。這是我們一個(gè)初步嘗試，在老師和同學(xué)的共同努力下做了一部非常深入的臨摹教材，也獲得了江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀教材稱號(hào)。
參展作品
邵佩英（天津書法家協(xié)會(huì)副主席）
我要講的內(nèi)容稍微有點(diǎn)跑題，想談一下大學(xué)生文字學(xué)素養(yǎng)的缺失。
今年的8月14號(hào)到16號(hào)有幸參加了在河南洛河舉辦的第三屆篆書展，這個(gè)展花費(fèi)了很多心血辦成的，但是最后的結(jié)果，河南還是獲獎(jiǎng)最多，這是我們非常贊賞的。我想談從這個(gè)展覽中反映出的幾個(gè)問題。
第一，現(xiàn)在的國(guó)展作者年輕化趨勢(shì)日漸凸顯，大家知道過(guò)去的國(guó)展是各省美術(shù)家協(xié)會(huì)推薦的，從第二屆展往后，就通過(guò)公開征稿的形式來(lái)評(píng)審。但是隨著很多書法家逐漸成名以后，就不再參與展覽?，F(xiàn)在無(wú)論是大的國(guó)展或者說(shuō)單項(xiàng)展，作者越來(lái)越年輕化，這是一種趨勢(shì)。
第二，現(xiàn)在的作者在用字規(guī)范上有問題，最初的國(guó)展作者都是一些老作者，比如說(shuō)在座的黃惇老師，他們參加全國(guó)展，那個(gè)時(shí)候他們不存在這個(gè)問題，比如說(shuō)寫錯(cuò)字，或者說(shuō)出現(xiàn)硬傷，但是現(xiàn)在越來(lái)越多，這就是因?yàn)樽髡吣贻p化導(dǎo)致的。
第三，現(xiàn)在的作品裝飾化越來(lái)越濃，過(guò)去無(wú)論是書法作品還是印屏都很簡(jiǎn)單，張貼也簡(jiǎn)單，過(guò)去做印屏也是，就是一張白紙貼上，然后邊款，現(xiàn)在搞得比較復(fù)雜，因?yàn)楝F(xiàn)在的裝裱機(jī)器不斷更新?lián)Q代，裝裱的材料越來(lái)越多，作品外在裝飾越來(lái)越多。
第四，作品內(nèi)容寬泛化已經(jīng)成為一種常態(tài)。作品內(nèi)涵沒有，不太講究?jī)?nèi)涵。很多都是豐富在作品形式上。
第二個(gè)方面，重點(diǎn)問題。
1，繁簡(jiǎn)字不懂轉(zhuǎn)換，特別是內(nèi)地的大學(xué)生，從小沒有接觸繁體字的機(jī)會(huì)，即使是書法專業(yè)的學(xué)生，也基本是在傳統(tǒng)碑帖來(lái)臨摹，不常見的字不懂轉(zhuǎn)換。
2，異體字求奇求怪的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是書寫北魏以后的一些異體字。
3，看錯(cuò)字形而誤寫。評(píng)選的時(shí)候發(fā)現(xiàn)作品的技法非常好，我們有時(shí)候議論，看作品的作者是不是90后，一翻是90后，技法非常好，但是當(dāng)中有很多字被誤寫，可能在文本方面出錯(cuò)了。
4，張冠李戴依然有。比如說(shuō)把杜甫詩(shī)寫成王維詩(shī)的，這樣的現(xiàn)象都有。
第三個(gè)方面，主要原因。
1，重技輕文的觀念，不知道學(xué)院里面有沒有這個(gè)問題，但是社會(huì)上很多青年參加一些社會(huì)上的書法培訓(xùn)，基本上把工夫用在了技法上，但是在文學(xué)、文字學(xué)的修養(yǎng)上是缺失的。
2，缺乏文字學(xué)基礎(chǔ)。
3，互相抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重，這屆的作者會(huì)抄襲前面第一屆第二屆展覽的作品，和一些其他全國(guó)單項(xiàng)展當(dāng)中的一些獲獎(jiǎng)作品。
4，不求甚解。
參展作品
朱天曙（北京語(yǔ)言大學(xué)教授）
我們?cè)谧探虒W(xué)當(dāng)中有三個(gè)方面是比較重視的。
首先在篆刻教學(xué)中，現(xiàn)在學(xué)生臨摹印章，有時(shí)候篆字怎么寫的，筆數(shù)怎么寫的搞不清楚，第一點(diǎn)就要重視實(shí)證教學(xué)。比如說(shuō)秦系、燕系、楚系的這些文字很復(fù)雜，學(xué)生首先要重視對(duì)篆書的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)了才會(huì)寫，寫了才會(huì)刻到篆刻里面來(lái)。我想識(shí)篆也是我們篆刻教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，這一點(diǎn)是教學(xué)當(dāng)中要特別強(qiáng)調(diào)的。
第二點(diǎn)，我們主張?jiān)谧虒?shí)踐的同時(shí)，要重視印論的教學(xué)，黃惇老師開創(chuàng)了印論的教學(xué)傳統(tǒng)，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中除了實(shí)踐教學(xué)之外，要把印論的內(nèi)容印論的精華在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)印術(shù)、印法傳承，還有晚清以來(lái)的趙之謙等內(nèi)容都是我們重要的教學(xué)內(nèi)容，把印論教學(xué)，印論里面體現(xiàn)的印章源流、印人流派、審美技法這些內(nèi)容和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的內(nèi)涵，提高這門課的含金量。
第三點(diǎn)，篆刻教學(xué)，剛才黃惇老師提到，篆刻教學(xué)現(xiàn)在有一個(gè)問題，工藝化傾向比較嚴(yán)重，人文內(nèi)涵日益稀釋，我們?cè)谧探虒W(xué)當(dāng)中應(yīng)該體現(xiàn)篆刻包含的文化內(nèi)涵，提高篆刻、書法和文學(xué)的融通。我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中應(yīng)該促進(jìn)，除了掌握必要的技法外，要強(qiáng)調(diào)古藝和人文內(nèi)涵教學(xué)。
孟慶星（湖北美院教授）
我們這個(gè)專業(yè)本科是2007年創(chuàng)辦，在各大美術(shù)院校里不算晚，也不是最早的，關(guān)于具體的書法篆刻教學(xué)，我談一點(diǎn)自己的感受和認(rèn)識(shí)。
2018年教育部本科評(píng)估，我們借這個(gè)契機(jī)，把原來(lái)書法本科的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱做了修訂，原來(lái)我們說(shuō)文字學(xué)，后來(lái)我覺得這不能適應(yīng)書法和篆刻的實(shí)際，就改成了書法篆刻文字學(xué)，大家都覺得這是教學(xué)亟待解決的問題，也是一個(gè)難點(diǎn)。
我在鄭州大學(xué)的前幾年，大家也有這個(gè)討論，我們好幾個(gè)人都是中國(guó)書協(xié)篆刻教育委員會(huì)的，曾一起討論過(guò)，由設(shè)有書法專業(yè)的高校一塊兒編一本教材，滿足書法教學(xué)的需要，這是我要談的第一個(gè)問題。
第二個(gè)問題，篆刻教學(xué)的設(shè)置、展開，首先建立在印學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。我們現(xiàn)在篆刻傳承是放在學(xué)科的構(gòu)架下，這涉及到整個(gè)篆刻教學(xué)，也要放在學(xué)的前提下往前推進(jìn)，這里面包括印學(xué)的研究，包括篆刻教學(xué)的研究等。
第三個(gè)問題，剛才汪老師提到了全科的概念，把書法和篆刻連成一片進(jìn)行教學(xué)，在湖北美術(shù)學(xué)院，我們也在做這方面的工作，我們放在另外一個(gè)構(gòu)架，就是突出地域特色。因?yàn)閼?zhàn)國(guó)文字在文字學(xué)里面是熱點(diǎn)，戰(zhàn)國(guó)文字研究。楚書、楚經(jīng)文，楚璽也是一個(gè)重要的內(nèi)容，我們把楚璽當(dāng)做非常重要的教學(xué)內(nèi)容，其次我們也在探索楚璽和楚書之間怎么轉(zhuǎn)化，因?yàn)檫@牽涉到文字怎么和楚璽印之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)化確實(shí)需要很多的出土文物，包括對(duì)印學(xué)的研究，包括對(duì)文理學(xué)的研究。地域文化方面，除了以楚璽和楚書作為研究之外，我們也做了湖北印學(xué)的整理。
參展作品
莫小不（杭州師范大學(xué)教授）
在我們的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有這樣一種傾向，有些學(xué)生非常重視文字，以至于不敢越雷池一步，查到是什么樣，基本上按照什么樣來(lái)做，稍微動(dòng)一動(dòng)認(rèn)為就會(huì)出錯(cuò)，有些人又非常大膽，根本不管文字到底是什么樣的。只有掌握一定的古文字知識(shí)才能既正確又靈活的應(yīng)用，因?yàn)殪`活應(yīng)用也是非常重要的。
我認(rèn)為篆刻用文字，其實(shí)從歷史過(guò)來(lái)，包括兩類文字，一類是印用文字，一類是入印文字，印用文字在那個(gè)時(shí)期本身用的都是篆書，但是其中有一類專門用于印章，對(duì)于這一類來(lái)說(shuō)我們要比較準(zhǔn)確的使用。而入印文字不一樣，入印文字也包括兩部分，比如趙之謙把原來(lái)不是用于印章的文字用在印章上，進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，讓字更適合用在印章上。再就是篆刻家自己的字，刻所有的印章都用自己的字，這種是入印文字，本來(lái)不是專門用于印章的字，但是用在印章上了。
所謂篆法包括篆字的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，這里面其中一部分關(guān)系到這個(gè)字本身的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們叫構(gòu)形，構(gòu)形是什么樣的，我們平時(shí)講的篆法里面，像書法結(jié)構(gòu)開一點(diǎn)合一點(diǎn)，松一點(diǎn)緊一點(diǎn)，這是兩回事，我們學(xué)生經(jīng)常會(huì)混為一談，我認(rèn)為前者是講正誤，后者講的是美和丑。
我是覺得應(yīng)該用一種藝用文字學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)文字學(xué)，因?yàn)槲覀冊(cè)鹊奈淖謱W(xué)，我們可能用的是一些文科教材里面或者說(shuō)中文教材里面的文字學(xué)，更多的講研究，我們現(xiàn)在對(duì)于書法專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)更多的是從藝術(shù)，特別是篆書和篆刻當(dāng)中怎么樣用這個(gè)字來(lái)考慮的。所以其實(shí)這里面應(yīng)該用藝用文字學(xué)，或者說(shuō)書法篆刻文字學(xué)來(lái)替代。這樣的話更易于使用，如果說(shuō)整個(gè)叫古文字學(xué)的話，藝用文字學(xué)是一部分，或者說(shuō)更偏重于印用。篆刻文字學(xué)是藝用文字學(xué)的重要組成部分，篆刻文字學(xué)包含三個(gè)部分，第一部分傳統(tǒng)文字學(xué)的東西，識(shí)篆，然后是認(rèn)篆，我們?cè)趺礃舆x工具書，工具書編的好壞，我們?cè)趺催x，我們會(huì)不會(huì)用問題，有很多問題我在教學(xué)當(dāng)中也碰到了，我去查的時(shí)候有，學(xué)生查沒有，或者說(shuō)我們查到的是正確的，學(xué)生查到的是錯(cuò)誤的，還有包括檢字都是非常重要的。另外一個(gè)部分就是審美，古代的文字我們?cè)趺磸拿赖慕嵌葋?lái)看。
參展作品
唐楷之（上海大學(xué)教授）
唐楷之：我覺得大學(xué)生篆刻展是在80年代初大學(xué)生書法篆刻展上獨(dú)立出來(lái)的，非常有意義。尤其在上海這個(gè)地方，基礎(chǔ)都是在上海這個(gè)地方，再加上現(xiàn)在希望把篆刻學(xué)科獨(dú)立出來(lái)，而且有自己的一套系統(tǒng)，現(xiàn)在在本科教學(xué)中，有的學(xué)校里面設(shè)置?？平虒W(xué)在全國(guó)各地發(fā)展不平衡，很多提到的問題，我過(guò)去在廣西工作的時(shí)候認(rèn)為我們那里相對(duì)比較好，專科課程至少占三分之一的比例，從秦漢到明清流派，至于這些課程上課的老師水平怎么樣，教師水平、教學(xué)水平?jīng)Q定學(xué)校發(fā)聲和發(fā)展的可能性。
我們的篆刻教學(xué)如果要獨(dú)立成一個(gè)方向的話，主要是在研究生階段，實(shí)際上本科是一個(gè)綜合的基礎(chǔ)，需要人文素質(zhì)關(guān)懷各種藝術(shù)門類相通的，甚至是跨學(xué)科的，但是在研究生階段更可以突出某些同學(xué)的需求和興趣以及將來(lái)的發(fā)展，但是在本科階段如果要把這方面著重加強(qiáng)，有的老師擅長(zhǎng)把篆隸書體教學(xué)和印章結(jié)合起來(lái)，但是這樣的話有很多難點(diǎn)，不利于教學(xué)檢查。過(guò)去我們的老師是這樣帶學(xué)生的，這種教學(xué)是隨機(jī)的，因材施教，學(xué)生有這個(gè)本事，我點(diǎn)到了他聽懂了，但是一個(gè)班里面幾十個(gè)人，一百多號(hào)人的本科生，要做到這樣，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就很難推廣了。
我的建議是篆刻學(xué)在上海可以提出怎么從學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，怎么樣培育，設(shè)置專門的篆刻教師，最重要的是教材的問題，剛才提到了文字學(xué)的問題，我就沒有這個(gè)困惑，我的老師講文字學(xué)，印章里面會(huì)出現(xiàn)什么古文字問題，主要講這些。所以說(shuō)實(shí)際上講的很簡(jiǎn)單，很實(shí)用，就是印學(xué)里面的文字學(xué)，這對(duì)于我們編文字學(xué)教程或者說(shuō)請(qǐng)文字學(xué)的老師是非常有幫助的。
再就是印學(xué)史、印論，非?？菰?，重要的斷代、風(fēng)格、包括后續(xù)的理論交流很難講，這些都值得我們?cè)诮窈蟮淖虒W(xué)獨(dú)立的過(guò)程當(dāng)中不斷的培養(yǎng)建造，現(xiàn)在有些學(xué)校里面一個(gè)老師把所有的課上完了，我們引進(jìn)老師的時(shí)候，說(shuō)是上篆刻的，但是其他的課不上嗎？會(huì)遇到這樣問題。現(xiàn)在全國(guó)近三百所高校里面，有多少符合書法和篆刻的標(biāo)準(zhǔn)，又有多少所能夠把篆刻學(xué)作為一個(gè)新的方向，獨(dú)立成一個(gè)門類，這都是今天我們值得探討的問題。
篆刻領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)學(xué)生
王客（上海師范大學(xué)青年教師、西泠印社社員）
我順著講師資問題，師資的不平衡和短缺是一個(gè)很嚴(yán)重的現(xiàn)狀，不斷增長(zhǎng)的書法專業(yè)的建設(shè)和長(zhǎng)期存在的師資短缺問題之間的矛盾一時(shí)間是解決不了的。
在座的各位中國(guó)美術(shù)學(xué)院和南京藝術(shù)學(xué)院出來(lái)的占一半以上，我們的培養(yǎng)人群其實(shí)很集中，畢業(yè)后能夠教篆刻的去處也很集中。很多學(xué)校能上篆刻課、勝任篆刻課的老師不多，很多是篆刻課老師布置作業(yè)，也沒有人指導(dǎo)。我從中國(guó)美院畢業(yè)，班上的同學(xué)原本有七個(gè)，畢業(yè)后繼續(xù)從事刻篆的同學(xué)一般都沒有，中國(guó)美院都是這種情況，其他院校的情況會(huì)更明顯。所以說(shuō)這個(gè)矛盾長(zhǎng)期存在，這是我們需要面對(duì)的。
另一方面，接剛才黃老師的話題，老師要有個(gè)人魅力，這一點(diǎn)可能會(huì)保證你的學(xué)生不會(huì)流失，或者說(shuō)不會(huì)被時(shí)風(fēng)左右。作為年輕的，處在教學(xué)一線的教師，我經(jīng)常反思一點(diǎn)，所謂的教學(xué)不是教學(xué)生是教自己，如果我們自己在藝術(shù)上有成就，或者說(shuō)你的風(fēng)格你的深度在那里，其實(shí)是對(duì)學(xué)生最好的教化，學(xué)生可以從你身上看到好的方法、好的榜樣，有的時(shí)候我們講的多，自己忘了自己處在一個(gè)比較重要的成長(zhǎng)的時(shí)候，這一點(diǎn)比較重要。其實(shí)我們每個(gè)人都不應(yīng)該停止自己的思考和學(xué)習(xí)的腳步，這個(gè)時(shí)期在我看來(lái)很重要的一點(diǎn)我們要把握出版物，現(xiàn)在看到很多的出版物，使得這些年輕的老師，有些時(shí)候要更新自己的想法，我們?cè)瓉?lái)學(xué)篆刻抱定上海博物館的一些文選，現(xiàn)在新出土的一些資料，新的資料出土對(duì)于古代的一些理解，使得老師要反思自己原來(lái)的觀察方法，做印的方法，要繼續(xù)深入。去年我們的雜志做了一期小篆體，我發(fā)現(xiàn)這些二十歲出頭的年輕人以山東人為主，他們的思維敏銳度，我自愧不如，我自己組織了一個(gè)專題，對(duì)我啟發(fā)很大，似乎我們有些時(shí)候，新出的東西會(huì)改變我們觀察古典的方式。只有這樣，高校才有高校的尊嚴(yán)，我們?cè)趯W(xué)術(shù)和藝術(shù)本身要有不斷的深化機(jī)制，不會(huì)被社會(huì)的時(shí)風(fēng)所左右。當(dāng)年我們的老師告訴我，我們是引領(lǐng)時(shí)風(fēng)的，引領(lǐng)時(shí)尚的，現(xiàn)在反過(guò)來(lái)了，時(shí)尚引領(lǐng)高校教學(xué)，這一點(diǎn)很可悲，我們作為高校的年輕教師，我們應(yīng)該要承擔(dān)起這樣的責(zé)任。
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