“二本學(xué)生作為全中國最普通的年輕人，他們是和腳下大地黏附最緊的生命，是最能傾聽到祖國大地呼吸的年輕群體。他們的信念、理想、精神狀態(tài)，他們的生存、命運、前景，社會給他們提供的機遇和條件，以及他們實現(xiàn)人生愿望的可能性，是中國最基本的底色，也是決定中國命運的關(guān)鍵?！?/p>
曾寫作了《一個農(nóng)村兒媳眼中的鄉(xiāng)村圖景》并引發(fā)討論的教師、學(xué)者黃燈最近出版了新書《我的二本學(xué)生》，如書名所提示的，她將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)為數(shù)量眾多的、中國最普通二本院校的學(xué)生。黃燈以15年的從教經(jīng)驗和觀察，追蹤了一批又一批的二本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、奮斗和出路。
黃燈
黃燈本人在一所二本院校從教15年，花名冊上顯示她教過的學(xué)生接近5000人。其中，她還分別于2006年和2015年，當過兩個班的班主任。長期的課堂教學(xué)以及課后的師生交流，使黃燈成為這個群體成長變化的見證者。
為了更深入細致了解學(xué)生的精神世界以及身后原生家庭的影響，黃燈還自己設(shè)立了“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式，全方位跟蹤和訪談了一些學(xué)生的在校學(xué)習(xí)狀況、畢業(yè)時找工作的心態(tài)和計劃以及畢業(yè)后的發(fā)展趨勢、人生走向，等等。對眼前這些自己最熟悉學(xué)生的長時間多角度觀察和思考，黃燈意識到，“二本院校的學(xué)生，從某種程度而言，折射了最為多數(shù)普通年輕人的狀況，他們的命運，勾畫出年輕群體最為常見的成長路徑?！边@使她決定通過創(chuàng)作，以自己親身帶過的學(xué)生為切入視角，嘗試向廣大的讀者描摹一群年輕人的生活剪影。
在《我的二本學(xué)生》中，黃燈首先在時間上做了一組對比，這里面有她自己上大學(xué)時所在的1992級，有她當班主任所帶的2006級和2015級。雖然1992和2006距離的時間較遠，但實際上，從畢業(yè)后的就業(yè)和人生安頓上來說，處于中間的2006級和1992級的差別，遠沒有和2016級的差別大。造成這種意外的主要原因是經(jīng)濟上升期的就業(yè)機會和房價因素。黃燈在考察學(xué)生畢業(yè)后生活的境遇時，把眼光關(guān)注到了社會更深遠的層面，并不拘泥于專業(yè)、性格、家境等要素，而是借用經(jīng)濟學(xué)的分析指出，在過去二十年中，就業(yè)機會和房價高低對年輕人的生活影響很大。
《我的二本學(xué)生》
黃燈在書中做的第二個對比，是空間上的，也就是學(xué)生的生源地、家庭流動情況對學(xué)生就業(yè)去向和人生目標的設(shè)定，將產(chǎn)生一定影響。1992級的黃燈的大學(xué)同學(xué)，大部分都是一份職業(yè)做到底，很少更換流動；2006級的學(xué)生因為從小就處于社會的變革中，適應(yīng)并享受到了城市化過程中的福利，比如教育資源的分享，父母打工對于孩子教育投資的支撐等，但同時這些孩子也付出了與父母長期分開的成長代價；2015級的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了流動性強的生活，偶有例外的孩子，被打工父母帶在身邊，也會在城市中不停輾轉(zhuǎn)漂泊，這些學(xué)生已經(jīng)想象不出還有不用租房的生活。在這組對比中，黃燈聚焦了留守兒童的教育和成長問題，尤其是比較偏遠的農(nóng)村孩子，他們能考上二本院校已經(jīng)實現(xiàn)了人生的第一次跨越。
黃燈和她的學(xué)生
第三個對比建立在學(xué)生的不同家庭來源上，黃燈在書中專立章節(jié)介紹了她班上的“廣東學(xué)生”和“深漂二代學(xué)生”。廣東本地的學(xué)生，秉承了嶺南文化重鄉(xiāng)土的觀念，一般很少出外尋覓生存空間，畢業(yè)時廣州深圳就是他們的第一城市選項，還有很多學(xué)生愿意考公務(wù)員或者回家經(jīng)營家庭作坊?！吧钇鷮W(xué)生”是非常特別的一個群體，他們的父母早早在城市打拼，多年的奮斗漸漸站穩(wěn)腳跟，可以給自己的孩子提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為從小看著父母的艱辛，“深漂二代學(xué)生”畢業(yè)后更渴望一份精致和安穩(wěn)的生活，父母的小企業(yè)，他們根本不愿意打理。這一組對比實現(xiàn)了黃燈對于二十年社會新舊交替中、地域文化與都市文化碰撞中，緩慢與迅疾的復(fù)雜追問。所有這些問題和困惑，都構(gòu)成了她的這些二本學(xué)生的個人現(xiàn)實。
跨越時間的、空間的、地理的差異性對比，容易使讀者從宏觀的角度來了解二本學(xué)生這一群體的社會性現(xiàn)實，而書中更真切動人的是一個個具體學(xué)生的采訪日志。在這些用學(xué)生名字命名的章節(jié)中，大量的個體訪談向讀者傾吐著他們對于高考的心有余悸，他們對于大學(xué)城市生活的生疏及他們對于就業(yè)的慌張等。他們彼此之間的社交距離，和這個社會的彼此認識過程；他們與父母兄妹之間交流的阻和暢，與故園鄉(xiāng)土的親和疏；他們對于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和游戲的依賴，對于新媒體時代的適應(yīng)和迷失；他們對于公務(wù)員和考研之間的權(quán)衡，對于安穩(wěn)和漂泊的抉擇。還有，他們對自己人生還有父母，乃至國家責任的擔當。
2016年1月，黃燈發(fā)表《一個農(nóng)村兒媳眼中的鄉(xiāng)村圖景》一文，以一個博士兒媳婦的角度，關(guān)注農(nóng)村的留守兒童、養(yǎng)老、醫(yī)療等基層問題，引發(fā)了春節(jié)返鄉(xiāng)問題的討論，并被中央電視臺拍攝了紀錄片《家在豐三村》。此后，黃燈陸續(xù)對自己的親人做了一些訪談，并將十三年來從未中斷的鄉(xiāng)村書寫重新結(jié)構(gòu)，于2017年出版了《大地上的親人》一書。
附：《序言·看見他們》
讀者即將翻開的這本書，其實是一本教學(xué)札記。換言之，本書更像普通高校教務(wù)處要求老師提供的教學(xué)反饋，我不過用另一種語言、另一種形式，表達了對多年從教經(jīng)歷的審視。
1995年，我畢業(yè)于湖南一所地方院校，按今天的劃分，也算是二本院校的學(xué)生。2005年，我博士畢業(yè)，進入廣東F學(xué)院當了一名教師，見證了八零后、九零后兩批年輕人的成長。我的人生經(jīng)驗，包含了雙重視域下的自我成長和見證他者成長的參差圖景，這種親歷，伴隨對現(xiàn)實的體察和感慨，讓我直觀地感受到一個問題：短短二十多年，那些起點像我一樣的二本學(xué)生，到底面臨了怎樣的機遇和挑戰(zhàn)，又承擔了多少不為人知的壓力？通過念大學(xué)，他們在立足社會的過程中，在就業(yè)、深造、定居等具體的人生節(jié)點，是否如我一樣，總能倚仗高等教育提供的屏障，越過一個個在今天看來無法逾越的暗礁？
我的教育工作，為我提供了審視這一問題的機會。從保留的學(xué)生名單看，我教過的學(xué)生多達四千五百多名，無數(shù)課堂課后的近距離、不間斷的師生交流，讓我充分接觸到一個群體，并真正看見他們。細數(shù)我的從教日常工作，也無非就是教公共課、當班主任、以導(dǎo)師制的形式私下里帶學(xué)生，參與日常的教學(xué)、教研活動，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)年論文、畢業(yè)論文、三下鄉(xiāng)實習(xí)、挑戰(zhàn)杯項目，給各類比賽當評委，隨時接受學(xué)生的求助和咨詢等，但這種瑣碎、立體的職業(yè)體驗，卻讓我獲得了諸多見證學(xué)生群體成長的維度。隨著時光的推移，以及對學(xué)生畢業(yè)后境況的跟蹤，我深刻意識到，中國二本院校的學(xué)生，從某種程度而言，折射了中國最為多數(shù)普通年輕人的狀況，他們的命運，勾畫出中國年輕群體最為常見的成長路徑。
眾所周知，在大眾化教育時代，越來越多的年輕人獲得機會接受高等教育，但不可否認，只有少數(shù)幸運者能進入幾十所光彩奪目的重點大學(xué)，更多的則只能走進數(shù)量龐大的普通二本院校。以我任教的廣東F學(xué)院為例，盡管學(xué)校處于經(jīng)濟發(fā)達的廣東地區(qū)，但從生源而言，接近一半來自廣東的粵北、粵西和其他經(jīng)濟落后區(qū)域。我的學(xué)生，大多出身平凡，要么來自不知名的鄉(xiāng)村，要么從毫不起眼的城鎮(zhèn)走出，身后有一個打工的母親，或一個下崗的父親，和一排排尚未成人的兄弟姐妹。務(wù)農(nóng)、養(yǎng)殖、屠宰、流連于建筑工地，或在大街小巷做點小生意，是他們父母常見的謀生方式，和當下學(xué)霸“一線城市、高知父母、國際視野”的高配家庭形成了鮮明對比。盡管在高校的金字塔中，他們身處的大學(xué)毫不起眼，但對于有機會進入大學(xué)的年輕人而言，他們可能是村里的第一個大學(xué)生，是寂寥村莊的最亮光芒和希望。來到繁華的都市后，他們對改變命運的高考充滿了感激，并對未來摩拳擦掌、躍躍欲試。
他們來到大學(xué)的路徑，完全依賴當下高考制度提供的通道。在應(yīng)試教育的機制里，他們一律經(jīng)過了緊張的課堂教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)、千百次考試的淬煉，從高考中艱難突圍，就這樣一步步來到大學(xué)的校園，來到我的課堂，并在不知不覺中養(yǎng)成溫良、沉默的性子。
他們的去向，更是在嚴酷的擇業(yè)競爭中，有著觸目可見的天花板。根據(jù)我的觀察，在中國大學(xué)的層級分布中，不同級別的大學(xué)，學(xué)生去向會對應(yīng)不同的城市。頂級大學(xué)對應(yīng)的是全球最好的城市；重點大學(xué)對應(yīng)的是一線城市、省會城市；一般大學(xué)對應(yīng)的是中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至鄉(xiāng)村。一層層，一級級，像磁鐵吸附著各自的隱秘方陣，干脆利落，并無多少意外發(fā)生。
任何群體中，若要跨越不屬于自己的城市和階層，個體要經(jīng)歷怎樣的內(nèi)心風(fēng)暴和艱難險阻，只有當事人知道。作為二本學(xué)生，他們踏進校門，就無師自通地找準了自己的定位，沒有太多野心，也從未將自己歸入精英的行列，他們安于普通的命運，也接納普通的工作，內(nèi)心所持有的念想，無非是來自父母期待的一份過得去的工作。畢業(yè)以后，他們大多留在國內(nèi)、基層的一些普通單位，毫無意外地從事一些平常的工作。
我得承認，作為教師，我對世界安全感邊界的認定，來源于對學(xué)生群體命運的勘測。二本學(xué)生作為全中國最普通的年輕人，他們是和腳下大地黏附最緊的生命，是最能傾聽到祖國大地呼吸的年輕群體。他們的信念、理想、精神狀態(tài)，他們的生存、命運、前景，社會給他們提供的機遇和條件，以及他們實現(xiàn)人生愿望的可能性，是中國最基本的底色，也是決定中國命運的關(guān)鍵。多年來，在對學(xué)生畢業(yè)境況的追蹤中，負載在就業(yè)層面的個人命運走向，到底和大學(xué)教育呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系，是我考察學(xué)生成長過程中，追問最多的問題，也是本書竭力呈現(xiàn)的重點之處。我想知道，學(xué)生背后的社會關(guān)系、原生家庭，以及個人實際能力，在就業(yè)質(zhì)量中所占的具體權(quán)重。如果其權(quán)重越來越被個人實際能力以外的因素左右，那么，對大學(xué)教育的審視，將成為一個不容回避的命題。
在中國快馬加鞭的教育背景中，無論名校的光環(huán)怎樣奪人眼球，都不能否認多數(shù)的年輕人，無論如何努力，都不可能擠過這座獨木橋，而只能安守在各類普通大學(xué)，這是我寫作本書一個基本的觀照和討論前提。毫無疑問，在自我瓦解、自我提問式的寫作過程中，本書承載的落腳點，意在探討中國轉(zhuǎn)型期青年群體尤其是普通青年群體的命運和可能，換言之，這些文字不僅面對教學(xué)日常，更面對青年成長、命運和去向，它打開和呈現(xiàn)了一個群體隱匿的生命境況，是有關(guān)年輕個體的生命史和心靈史。
在本書的寫作中，我之所以將目光更多對準廣東學(xué)生，這固然和我所在的高校是一所地方院校有關(guān)；和我作為一個內(nèi)地人來到廣東生活后，所經(jīng)歷的異質(zhì)性生活經(jīng)驗有關(guān)；更和廣東復(fù)雜維度與我先前的南方想象的落差有關(guān)，但其直接動因，則源于一次課堂的偶遇。
2006年5月17日，周三。課表上，排給我的是計算機系的《大學(xué)語文》，根據(jù)教學(xué)進度，當天安排的是作文課。因為天氣是少有的大臺風(fēng)，學(xué)生在二棟簡陋的教室，都能感受到大風(fēng)在龍洞山脈中的肆虐和威力。我將原本準備好的作文題，臨時改為《風(fēng)》，讓學(xué)生現(xiàn)場完成。作業(yè)收上來后，一個名叫鄧樺真的女孩所寫的內(nèi)容，讓我無法平靜。從她簡短的敘述中，我還原了一個家庭的基本脈絡(luò)：多子女、半年沒拿到生活費、家庭月收入不足一千，因為父母年齡不到四十五歲，樺真申請的助學(xué)貸款被拒。她所描述的狀況和無奈，讓入職不久的我極為震撼，以致在一種不安和難以放下的焦慮中，當天就通過校內(nèi)郵箱，向全校的老師為她發(fā)起了募捐。
多年來，慣看廣東經(jīng)濟發(fā)達和改革開放的宏大敘事，親聞珠三角火熱的經(jīng)濟勢頭對全國吹起的號角，我對南方的理解和想象，始終停留在發(fā)達、開放的單一向度。偶然的《風(fēng)》，讓我第一次糾偏了這單一的印象，我從來沒有想到，在我的班上，僅僅通過一次課堂作業(yè)，就能窺視到比我年輕很多的學(xué)生群體中，竟然還有面臨吃飽穿暖層面的現(xiàn)實困境。因為顧及學(xué)生的自尊，我沒有打聽這個女孩的更多消息，畢業(yè)多年，也不知道她身處何處。
但她的作業(yè)，她的《風(fēng)》，卻讓我對流水線般的課堂，從此多了一份駐留的聚焦。
在完成《大地上的親人》后，我曾多次追問，我筆下觸及的一個重要人群，我的外甥、侄子、堂弟，那些八零后、九零后、零零后的親人，如果沒有遭遇留守兒童或者外出打工的經(jīng)歷，如果考上了大學(xué)，將會面臨怎樣的生存和命運？生活是否會呈現(xiàn)出另一種可能？這種追問，顯然來自我個人經(jīng)歷與職業(yè)經(jīng)歷的觸發(fā)，構(gòu)成了我考察學(xué)生群體的另一個隱秘維度。巧合的是，從2005年至今，我所教學(xué)生的年齡跨度，恰好囊括了我上面所提各個年齡段的親人。我從事的職業(yè)，恰如另一扇窗戶，讓我得以擁有機會，預(yù)設(shè)親人的另一種面相、另一種生存。盡管在《大地上的親人》中，我為他們沒有機會念大學(xué)而深感遺憾，但目睹一些境況相似的孩子念完大學(xué)之后的真實處境，內(nèi)心有一種隱秘的釋然。相比我有過留守經(jīng)歷的親人而言，我的學(xué)生和他們的唯一差異，就是負載在文憑上的那一絲并不確定的期待。卸載掉計劃經(jīng)濟時代大學(xué)生身份的各種兜底后，他們的人生開始與市場直接搏擊。
我不否認，學(xué)生的命運，農(nóng)村孩子的命運，其實也是我的命運。他們的現(xiàn)實，不過預(yù)演我晚出生十年、二十年后的生存，這種時空錯位的命運互證，不過再一次強化了我一開始就提出的問題：在急劇分化的現(xiàn)實語境中，我企圖通過文字勾勒高校學(xué)子的真實場域，以凸顯普通青年進入社會后突圍、奮斗以沖破自身局限的路徑。
我不否認，在寫作過程中，因為不同時代對照所產(chǎn)生的反差，以及諸多個案中一次次確認學(xué)生命運和背后家庭之間牢固的正向關(guān)系，我內(nèi)心陷入了不知所措的茫然。在進入他們背后更為真實細致的生存肌理，目睹他們?nèi)諠u逼仄的上升空間，以及種種難以突圍的生存場景后，我內(nèi)心確實有著難以排解的壓抑和沉郁。
作為從教者，我親眼看見全社會最應(yīng)具有活力的青年群體，越來越多的年輕個體回退到更為封閉的網(wǎng)絡(luò)世界。不少學(xué)生認定今天的便捷和豐富理所當然，今天的失衡和堅硬也理所當然，他們不追問高房價的來由，難以感知各類存在的差異，無法想象一個沒有手機、網(wǎng)絡(luò)、信用卡的時代，也無法想象一個不用租房、沒有房貸、教育成本低廉的時代。他們甚至有意無意地轉(zhuǎn)過頭去，從不直面大學(xué)畢業(yè)的起跑線上，同樣年輕的軀體去向卻千差萬別的現(xiàn)實。他們認定個人奮斗，自動剝離個體與時代的關(guān)聯(lián)，在原子化、碎片化的具體語境中，個體與時代之間的關(guān)系，被輕易轉(zhuǎn)移到了個體的機遇、命運和努力程度上，個體層面學(xué)生與命運的抗爭，和整體層面學(xué)生無法與命運的抗爭，兩者構(gòu)成了觸目驚心的對比。
——作為見證者和施教者，我想知道他們的隱秘。我不否認，對于年輕群體而言，這是一個多么觸目驚心的精神歷程，這一切竟然都在無聲無息中完成，在市場化、成功學(xué)、工具理性明碼標價的慣性中完成。我想知道，在現(xiàn)代性進程中，年輕人，尤其是底層年輕人，事實上成為這一進程的直接后果，成為市場化、工具化的直接承載者后，這種后果和當下教育目標及現(xiàn)代化進程，到底呈現(xiàn)出怎樣隱秘的關(guān)系？我想知道，當一個具有精英觀念的老師和毫無精英理念的學(xué)生群體相遇，當一個抱持理想主義的中年教師和一群持有現(xiàn)實立場的年輕群體相遇，他們中間是否存在互相看見和喚醒的可能？
至于在整個寫作過程中，我為什么更傾向于喋喋不休地講述學(xué)生的故事，傾向于讓學(xué)生自己出場，并盡可能最大限度地呈現(xiàn)他們更為細致的成長經(jīng)歷、生存狀態(tài)、生命去向，是因為我一直堅信，在找不到確定性和結(jié)論以前，傾聽更有力量，讓他者發(fā)出聲音必不可少。無數(shù)學(xué)生的剪影在我腦海翻滾，我只能依據(jù)文本的需要，嚴格遵從本來的邊界，讓不多的學(xué)生來到我的筆端。對于個體生命的表達和理解，我向來不喜歡戲劇化的呈現(xiàn)，警惕情節(jié)化的凸顯，我更看重普通生命節(jié)奏里所隱含的人生真相，過濾掉學(xué)生身上那些新媒體時代極易吸引眼球的事情，我更愿意凸顯他們倏忽眼神背后的倉促和隱忍。
我知道，相比學(xué)生群體的豐富和我筆下人物的有限性而言，我的表達，具有天然的局限。我既無法通過窮盡對象的學(xué)理式寫作獲得答案，也無法通過嚴絲密縫的推理來尋找結(jié)論。唯一能夠依仗的，不過十三年從教生涯中，通過對學(xué)生群體的持續(xù)觀察，以及來自師生關(guān)系的長久聯(lián)系、觀照，所獲得的感性認知。通過打開有限個體的命運，我發(fā)現(xiàn)他們的生命故事，竟能驗證自己的某種直覺，并在這種直覺中，幫我找到一種理解時代的可靠方式。我知道本文無法提供整體性的觀點，不過呈現(xiàn)了個體見證的生命景象，但我不能否認，正是具體的生存，讓我意識到中國普通青年群體，在時代的洪流中，某種必然的遭遇和突圍的可能；我不能否認，正是鮮活的個體生命，豐富了我對年輕人的認知和理解，稀釋了此前對這個群體常見的曲解和成見。
——本書出場的年輕人，全部來自我任教的廣東F學(xué)院，時間跨度始自2005年直至今天。寫作的線索，主要依賴我教公共課、先后兩次當班主任的觀察、私下的導(dǎo)師制施行過程，以及我對廣東學(xué)生的刻意聚焦。我欣喜地看到，盡管年輕人的奮斗夾雜了無數(shù)心酸，但他們蓬勃的生命力，依然呈現(xiàn)出了生命本身蘊含的創(chuàng)造本質(zhì)。他們努力、認真、淡定，有著無法想象的韌勁；他們蘊含的巨大力量，足以迸發(fā)出各種可能。
今天，二本院校的起點，也許讓他們默默無聞，但沒有人否認，無數(shù)個體的努力，正悄悄改變?nèi)后w的命運，并事實上推動社會更為穩(wěn)固的站立。
世界已悄然改變，對大多數(shù)人而言，日常生活并未產(chǎn)生太多的變化，但那宏大的轉(zhuǎn)身，終究會滲透進我們生活的細枝末節(jié)，會介入年輕的生命。
看見他們，看見更多的年輕人，是我作為一個在場者記錄的開端。
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