“這一套書非常不容易的是，把從三歲左右開始的閱讀興趣到符合規(guī)律的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)打通了，而且始終沒有忘記一條，我們的孩子現(xiàn)在太苦了，讓他在愉悅之中把知識(shí)學(xué)好，這套書無疑做了一以貫之的不懈努力。”
11月13日下午，中國出版協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)鄔書林在上海國際童書展“一畝童書館”中文分級(jí)閱讀新品發(fā)布會(huì)上做起了“自來水”——就在當(dāng)天上午，主辦方的嘉賓名單上還沒有他的名字，“他是聽說我們的發(fā)布會(huì)，就說要來看看的?！币划€童書館聯(lián)合創(chuàng)始人宋鵬宇告訴澎湃新聞?dòng)浾摺?/p>
鄔書林說的這套書名為“一畝寶盒”，有別于一般分級(jí)讀物，它由《一畝中文分級(jí)閱讀叢書》、配套私教App和閱讀管理與激勵(lì)工具包組成，致力于幫助3-8歲兒童搭建通識(shí)知識(shí)體系，從零基礎(chǔ)識(shí)字過渡到自主閱讀，是包含體系打造、內(nèi)容原創(chuàng)和教學(xué)研究的融合產(chǎn)品。
“一畝寶盒這套書，差不多是第一次專門為分級(jí)而寫作的一套書，這個(gè)就很不一樣。”著名童書作家曹文軒認(rèn)為，雖然分級(jí)閱讀在中國提出已經(jīng)有很多年了，但是效果始終不好，其中一個(gè)原因就是分級(jí)分得不好，“只是將現(xiàn)有作品加以粗略編排”，背后缺乏邏輯和體系。“一畝寶盒專門為分級(jí)寫了一套書，畫了一套書，也許他們能使分級(jí)閱讀在中國成為事實(shí)?！?/p>
一畝中文分級(jí)閱讀新品發(fā)布會(huì)啟動(dòng)儀式（從左至右：小土、孫冰、劉穎、熊亮、張明舟、鄔書林、余嵐、宋鵬宇、馬文莉、張曉春、顧卓雅）
自帶體系，分級(jí)閱讀中“吃螃蟹”的產(chǎn)品
在一畝童書館新品發(fā)布會(huì)的當(dāng)天，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)聯(lián)合艾瑞發(fā)布了《2020年中國K12階段學(xué)生“分級(jí)閱讀”白皮書》。這份報(bào)告顯示，72.7%的中國父母自以為很了解孩子閱讀水平，但如果問到他們?nèi)绾味x“閱讀水平”，僅有29.1%的父母的認(rèn)知是正確的。而對(duì)于分級(jí)閱讀，僅45.7%的父母能正確理解。
所謂分級(jí)閱讀，是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供的科學(xué)閱讀計(jì)劃，綜合考慮兒童的語言水平、興趣愛好等要素，兼具多學(xué)科的知識(shí)性和趣味性，最終目的在于幫助兒童擺脫閱讀困難，達(dá)成自主閱讀。優(yōu)秀的分級(jí)叢書不僅幫助兒童解決字詞積累，完成閱讀訓(xùn)練，更能夠在可讀性和教育性上讓兒童獲益匪淺。
在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，分級(jí)閱讀已有超過70年的發(fā)展歷史，但中國僅在21世紀(jì)后才開始逐漸引入相關(guān)概念和方法。
一畝中文分級(jí)閱讀1-4級(jí)產(chǎn)品圖
“在30多年前，我就知道牛津大學(xué)推出了它的知識(shí)樹，把語言和文字教育打通了，對(duì)學(xué)齡前教育一直到k12的所有通識(shí)教育，采取非?？茖W(xué)的方法來傳授知識(shí)?！编w書林當(dāng)時(shí)就夢(mèng)想哪一天我們中國人能用自己的方式，把世界上認(rèn)為最難學(xué)的中文，用科學(xué)方法講好了。
十幾二十年來，社會(huì)和家長(zhǎng)越來重視閱讀，然而中文分級(jí)閱讀依然難言真正建立。分級(jí)體系不明確、標(biāo)準(zhǔn)混亂、理念傳統(tǒng)，內(nèi)容原創(chuàng)性和把關(guān)不足，配套教育跟不上，等等，都制約著中文分級(jí)閱讀真正走向家長(zhǎng)和孩子。
一畝童書館創(chuàng)始人孫冰、宋鵬飛夫婦都非教育行業(yè)出身，他們投身于此，最直接的原因就是為人父母后的困惑和焦慮。
以現(xiàn)在家長(zhǎng)普遍關(guān)心的幼小銜接時(shí)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為例，應(yīng)國家教育部要求，幼兒園不允許教識(shí)字，部分極端的連“廁所”二字都不允許出現(xiàn)。到了小學(xué)一年級(jí)階段，書本內(nèi)容對(duì)孩子識(shí)字量要求在800—1200之間?！坝變簣@不教小學(xué)卻要用”，這個(gè)任務(wù)被強(qiáng)塞給了家長(zhǎng)，各種識(shí)字卡片App輪番上陣，枯燥的學(xué)習(xí)方式往往收效甚微。即使識(shí)字量夠了，然而“為識(shí)字而識(shí)字”的結(jié)果是孩子并不理解字意，閱讀理解依然是個(gè)坎兒。
基于此，他們決定吃吃分級(jí)閱讀這個(gè)“螃蟹”，一畝寶盒應(yīng)運(yùn)而生。
作為出版人，中國中福會(huì)出版社社長(zhǎng)兼總編輯余嵐認(rèn)為，這套書是非常尊重兒童閱讀心理的，“從0歲到3歲，從3歲到8歲，不同的年齡，他的閱讀方式是不一樣的?！痹谟鄭箍磥?，這套產(chǎn)品在中國目前的分級(jí)閱讀中具有獨(dú)特地位和開創(chuàng)性。
“此外，這套分級(jí)閱讀規(guī)劃是12個(gè)級(jí)別，現(xiàn)在已經(jīng)出到第6級(jí)。孩子如果從一級(jí)開始，在家長(zhǎng)的陪伴下好好地學(xué)習(xí)，那么等他學(xué)到12級(jí)的時(shí)候，我覺得我們家長(zhǎng)的焦慮完全可以打消。所以我希望這套產(chǎn)品能夠得到更多孩子的喜歡，能夠解除家長(zhǎng)的焦慮。”余嵐說道。
一畝寶盒信息表
不僅是識(shí)字，還是一套思考方式
“我們常常以為中文閱讀就是認(rèn)字，但這套書包含著我們?nèi)绾卫斫馐澜纭⑸踔潦撬伎嫉囊环N變革。如果我們對(duì)于學(xué)習(xí)的中文，只是背誦的話，那就只是在記錄知識(shí)，但如果我們通過討論、通過思考去學(xué)習(xí)的話，那么這樣學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)是活的?！?/p>
在一畝寶盒中，童書作家熊亮發(fā)現(xiàn)，還有一個(gè)有趣的地方，“就是這套書我們鋪開后，大家看到它是通識(shí)教育，但又不是簡(jiǎn)單的只是文學(xué)或者藝術(shù)教育?！?/p>
而這也正是一畝童書館努力的一個(gè)方向。在孫冰看來，當(dāng)下整個(gè)社會(huì)對(duì)理性思維和科學(xué)技術(shù)的重視程度依然不足，我們的教育并沒有從根本上解決如何培養(yǎng)理性思維和啟蒙科學(xué)素養(yǎng)的問題，而這也意味著，我們非常欠缺從娃娃開始培養(yǎng)原創(chuàng)性科學(xué)家的教育土壤。
因此在叢書教材的原創(chuàng)研發(fā)上，一畝童書館以目前在傳統(tǒng)教育體系內(nèi)兒童所欠缺的通識(shí)教育為內(nèi)容主體，從傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和個(gè)體發(fā)展五大領(lǐng)域全面開展。為了彌補(bǔ)原創(chuàng)兒童科普讀物的不足，一畝團(tuán)隊(duì)在其中融入了較高比例的信息科普類文本，作為理性思維和科學(xué)啟蒙的教材。
作為主創(chuàng)之一，上海科普作家協(xié)會(huì)會(huì)員、復(fù)旦大學(xué)生物學(xué)博士顧卓雅表示，在創(chuàng)作過程中，團(tuán)隊(duì)會(huì)力求讓孩子們能在閱讀中潛移默化地獲得系統(tǒng)性的科學(xué)框架，以便于他們?cè)诮窈竽軌蚍浅Ｓ邢到y(tǒng)、有規(guī)劃的吸收這些科學(xué)知識(shí)。
一畝中文分級(jí)通識(shí)知識(shí)架構(gòu)
“并且我們?cè)诰唧w的繪本寫作當(dāng)中，也力求能夠以點(diǎn)代面揭示這些平凡事物背后的科學(xué)知識(shí)，展示科學(xué)帶來的美和思考，同時(shí)也揭示這些生命的可貴和社會(huì)的責(zé)任。我們剛剛所說的一畝中文分級(jí)閱讀，除了繪本正文以外，還有非常豐富的輔助課程和拓展知識(shí)，通過這些還可以引導(dǎo)孩子們繼續(xù)的追問和思考?！鳖欁垦耪f道。
在熊亮看來，科普很難做，“最好的方法是你找到一個(gè)特別懂的老師，有這個(gè)老師教你就很容易學(xué)?！钡撬谶@套書里看到，每一本的作者都是這樣的專家老師，“他把科普的內(nèi)容深入淺出地傳遞給兒童，就好像我在聽那些專家老師們講課一樣。以前我一直想，怎么樣把這些內(nèi)容傳遞給小朋友？這套書已經(jīng)做到了，我們看到之后非常驚喜?！?/p>
此次新聞發(fā)布會(huì)還舉行了一畝童書館授權(quán)中國盲文社《一畝中文分級(jí)閱讀1-4級(jí)》明盲大字版版權(quán)的簽約儀式。中國盲文出版社副總編馬文莉表示，盡管大家都在談分級(jí)閱讀，但對(duì)于盲童來說，全面通識(shí)這個(gè)理念可能會(huì)更加重要，也更加珍貴。
不過，在曹文軒看來，這套書更重要的意義在于語文教育。
“在翻閱這套書的時(shí)候，我產(chǎn)生了一個(gè)念頭，什么念頭呢？就是以這樣的方式編寫一套體例不一樣的、呈現(xiàn)方式不一樣的語文課本，可以不可以？因?yàn)檎l也沒有規(guī)定語文教材必須是什么樣的，開明書店以前的教材，就不是現(xiàn)在的編寫體例，而那個(gè)時(shí)候小孩的語文也挺好的。那么也就是說，語文課本可以有各種各樣的編法，像一畝的這種編法，我認(rèn)為算是另外一種語文課本的編寫方法?！碑?dāng)然這只是一個(gè)假設(shè)，這套書顯然不可能也無法做到替代教材，“但是作為一個(gè)民間的、以新的體例、新的編排方式編寫語文課本，可以不可以？所以我以為這套書更重要的意義還是在于語文教育。”
一畝說字知識(shí)小視頻截屏
跟西方接軌？是讓孩子跟未來接軌
公眾號(hào)小土大橙子創(chuàng)始人小土在跟讀者推薦英文分級(jí)讀物的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)被問中文的分級(jí)你推薦哪一些?！昂茈y回答?！边@讓她尷尬又沮喪。
“因?yàn)槭忻嫔嫌?，但做得比較粗糙。去年書展我跟一畝寶盒結(jié)緣，當(dāng)時(shí)看到以后我就覺得真的很好。因?yàn)橥ㄟ^英文分級(jí)的宣傳，家長(zhǎng)已經(jīng)逐漸接受了‘分級(jí)’這個(gè)概念，這是一種更高效、更貼近孩子需求的學(xué)習(xí)方式。我們中國人如果也能借鑒這種新的方式來學(xué)習(xí)，小孩子的接受度會(huì)更高，學(xué)習(xí)也更有效率，所以我覺得特別好?！?/p>
國際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）主席、中國兒童文學(xué)研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)張明舟家里三個(gè)孫輩都是6歲的女孩，他給每人送了一套一畝寶盒。給她們打電話的時(shí)候，他經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她們?cè)诳催@個(gè)書。
“我問小外孫女干嘛呢，她就說‘三姥爺，我玩書呢’，特別興奮。本來她是很淘的，不怎么愛讀書的，但是在她讀了一畝寶盒以后，我的侄女婿告訴我，她怎么這么短時(shí)間就認(rèn)了那么多字，然后特別愛看書，愛看畫了?！?/p>
在張明舟看來，閱讀最終是要給孩子自主閱讀的能力，因?yàn)樽灾鏖喿x的能力跟自學(xué)的能力是息息相關(guān)的，而自學(xué)的能力實(shí)際上是一個(gè)人一生成長(zhǎng)中、一個(gè)特別重要的能力。“像我們小時(shí)候沒有這么幸運(yùn)，沒有這么一套系統(tǒng)的、完整的、有科學(xué)規(guī)劃的、又非常有意思的這些書給我們看?！?/p>
有著近30年教齡的省級(jí)骨干教師張曉春是一畝的主創(chuàng)之一，帶過那么多的孩子，見過那么多的案例之后，她發(fā)現(xiàn)那些個(gè)有強(qiáng)大的自我復(fù)原能力的孩子，其實(shí)都有豐富的底蘊(yùn)，這種底蘊(yùn)就是能夠體現(xiàn)出一種特別強(qiáng)大的、超越的自愈能力，而這種底蘊(yùn)的培養(yǎng)我們都知道是不容易的，也非朝夕之功。
所以從一開始，主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)就把培養(yǎng)孩子的底蘊(yùn)作為自己的責(zé)任，作為自己應(yīng)該追求的東西。“在這樣一個(gè)理念的引導(dǎo)之下，從我們一畝所有的體系架構(gòu)、5大類通識(shí)，到它的具體內(nèi)容，再到每一本繪本的畫面構(gòu)圖，甚至到根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相匹配的這個(gè)畫面形式的選擇，我們都進(jìn)行了非常詳細(xì)的規(guī)劃，可以說用盡了我們的智慧。那么這樣的書，孩子一本一本地讀下來，就會(huì)不見其增，而日有所長(zhǎng)，每個(gè)孩子都能夠獲得有益于未來人生發(fā)展的滋養(yǎng)，為他未來的成長(zhǎng)培養(yǎng)深厚的底蘊(yùn)。
盡管中國的分級(jí)閱讀起步晚，發(fā)展慢，但張明舟認(rèn)為，我們不能老是跟著人家學(xué)?！跋裎覀円郧爸v接軌就是要跟西方接軌，跟歐美接軌，甚至跟日本、韓國的某些方面接軌，但是我們想這個(gè)接軌，到底應(yīng)該是跟誰接？其實(shí)我們應(yīng)該是跟未來接，那么每一個(gè)家庭的每一個(gè)孩子，他們?nèi)绾文塬@取這樣的與未來接軌的能力？我認(rèn)為一畝寶盒這套書是給了一個(gè)非常好的答案?！?/p>
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