《媽媽別焦慮》：如何激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)性格決定學(xué)習(xí)命運(yùn)？如何讀懂孩子的學(xué)習(xí)性格？11月29日，東方出版中心和BFC閱外灘書(shū)店共同組織了一場(chǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)性格的工作坊，同時(shí)舉行了《媽媽別焦慮：讀懂學(xué)習(xí)性格，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)力》的新書(shū)發(fā)布會(huì)。

“每個(gè)孩子都是天使，帶著美好的希望來(lái)到這個(gè)世界，孩子們各有各的特點(diǎn)，要真正了解他們，正確地引導(dǎo)他們以適合自己的方式學(xué)習(xí)和生活；這不僅是每個(gè)家長(zhǎng)必修的功課，也是需要長(zhǎng)期摸索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讀懂孩子的學(xué)習(xí)性格，掌握這件事半功倍的利器?！薄案饗尪⒆印惫娞?hào)創(chuàng)始人、本書(shū)作者葛媽提到這是寫(xiě)作這本書(shū)的目的所在，初衷就是希望讓家長(zhǎng)們?cè)谝龑?dǎo)和督促孩子學(xué)習(xí)時(shí)少走彎路，保護(hù)好孩子寶貴的好奇心和創(chuàng)造力，同時(shí)維護(hù)家庭的和諧氛圍。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

性格決定命運(yùn)，學(xué)習(xí)性格決定學(xué)習(xí)命運(yùn)

“你可能也曾鼓勵(lì)孩子要勇敢做自己，但是你告訴過(guò)孩子什么叫‘做自己’和‘怎么才能做自己’嗎？做自己不是隨心所欲，或盲目堅(jiān)持某些人們普遍認(rèn)同的價(jià)值觀，是要從自身出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)自己，并且不斷用所學(xué)到的東西在自己身上試錯(cuò)和驗(yàn)證?！备饗屨J(rèn)為早一些認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)性格，就可以避免使用不適合自己還在的方法指導(dǎo)他們，可以更好的幫助孩子從不同的視角去觀察和理解世界。

“媽媽，我為什么要學(xué)習(xí)？”面對(duì)這樣的“靈魂拷問(wèn)”，葛媽回答：作為家長(zhǎng)，不管孩子問(wèn)到什么問(wèn)題，都要盡量去鼓勵(lì)，哪怕自己回答不出來(lái)，也可以說(shuō)：“這是一個(gè)很好的問(wèn)題呢，我們一起來(lái)討論一下吧?！边@個(gè)問(wèn)題和每個(gè)家庭的三觀息息相關(guān)，不論是什么樣的答案，葛媽都鼓勵(lì)家長(zhǎng)隔幾年就和孩子討論一下這個(gè)有趣的話題，還可以用文字、音頻、視頻的方式記錄下來(lái)，比較一下討論結(jié)果，這是一次記錄家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的好方法，因?yàn)椴粌H是孩子，家長(zhǎng)的觀念也會(huì)隨著年齡、閱歷而產(chǎn)生變化，將這些思想的碰撞保留下來(lái)，將會(huì)非常有趣。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，認(rèn)識(shí)自己是世界上最難的事情，我們無(wú)法將自己當(dāng)局外人，不帶主觀情緒和心理暗示去評(píng)判自己。相反的，我們很容易受到外界的干擾，根據(jù)外界的聲音或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己，這樣反倒讓我們做出不適合的決定。因此，一個(gè)人越了解自己，就越有力量，因?yàn)樗麄冎廊绾螕P(yáng)長(zhǎng)避短，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。孩子們正是需要具備這樣的能力，分析自己、認(rèn)識(shí)自己的能力，這會(huì)讓他們更加清楚地了解自己和世界的關(guān)系，所以學(xué)習(xí)性格，越早意識(shí)到越好。

誰(shuí)是孩子的學(xué)習(xí)守望者？守望者不是守護(hù)者，守望是守護(hù)的更高境界，是一種源于對(duì)孩子的信心和放手的展望，是父母給孩子最好的禮物，而守望者的“望”指的就是觀察然后目送，如果缺少觀察，那對(duì)孩子的判斷就會(huì)失去依據(jù)，如果缺少目送，那孩子也會(huì)失去勇往直前且沒(méi)有后顧之憂的底氣。葛媽告訴家長(zhǎng)，請(qǐng)花時(shí)間去觀察、了解孩子，此外還要更進(jìn)一步的用你喜歡和擅長(zhǎng)的方式記錄孩子的特點(diǎn)，和孩子一起討論，成為孩子成長(zhǎng)道路上最長(zhǎng)情的守望者。

“學(xué)習(xí)性格”是孩子與生俱來(lái)的密碼，要激發(fā)孩子的自主學(xué)習(xí)能力可以嘗試創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，三觀的建立融合在學(xué)習(xí)型家庭建立的過(guò)程中，這種創(chuàng)建絕非“盯”著孩子，而是把目光從孩子身上移開(kāi)，關(guān)注到自身，有意識(shí)地去探究一些關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，產(chǎn)生榜樣的力量。

《媽媽別焦慮：讀懂學(xué)習(xí)性格，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)力》

孩子的學(xué)習(xí)性格盡在“東南西北”

每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)性格，像指紋一樣因人而異，這個(gè)差異取決于很多不同的因素。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的鄧恩斯夫婦（the Dunns)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)性格里都會(huì)有一兩種相對(duì)占主導(dǎo)地位，也就是所謂的VAK（Visual、Auditory、Kinesthetic）學(xué)習(xí)性格，即“偏視覺(jué)型、偏聽(tīng)覺(jué)型、偏觸覺(jué)型?！苯?jīng)過(guò)35年的研究和實(shí)驗(yàn)，這對(duì)夫婦建立了Dunns學(xué)習(xí)性格模型，他們認(rèn)為有五種因素對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果有影響：環(huán)境因素、情感因素、社會(huì)因素、客觀因素和心理學(xué)因素，而這五大因素又細(xì)分成若干小因素?！斑@一理論讓我應(yīng)證了對(duì)自己多年的觀察，解釋了我做任何事的原因，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和自我觀察與解析，我發(fā)現(xiàn)自己是典型的思維偏‘概括型’感官偏‘觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)型’的學(xué)習(xí)性格?！备饗屨f(shuō)道。

通過(guò)這一發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身的具體情況，葛媽解構(gòu)并重塑了一個(gè)言簡(jiǎn)意賅的公式，來(lái)幫助家長(zhǎng)們通過(guò)觀察孩子和與孩子接觸去進(jìn)行判斷。即“學(xué)習(xí)性格”分析簡(jiǎn)而言之就是從四個(gè)維度對(duì)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，這四個(gè)維度分別是思維、感官、情感和環(huán)境。

學(xué)習(xí)性格公式：學(xué)習(xí)性格＝思維（概括型／解析型）＋感官（視覺(jué)／聽(tīng)覺(jué)／觸覺(jué)／動(dòng)覺(jué)）＋情感（動(dòng)力、毅力、責(zé)任心）＋環(huán)境（光線、聲音、溫度、空間布局、色調(diào)、氣味、自然元素、同伴、食物），可以簡(jiǎn)單理解為三個(gè)內(nèi)在因素+一種外在需求。四個(gè)方面都要均衡納入考慮范圍，所以葛媽聯(lián)想到了小時(shí)候的折紙游戲“東南西北”，即換成了學(xué)習(xí)性格的四大要素，將折紙一一展開(kāi)，讓家長(zhǎng)在腦海里形成四個(gè)方面的動(dòng)態(tài)邏輯關(guān)系，從而幫助孩子找到“北”。

書(shū)的后幾章涵蓋了很多觀察和小測(cè)試；從家庭教養(yǎng)、家長(zhǎng)為孩子選擇的教材和方法兩方面探討一些典型的家庭學(xué)習(xí)模式；推薦了許多實(shí)操層面的內(nèi)容和給家長(zhǎng)們提供規(guī)劃家庭學(xué)習(xí)時(shí)間的小貼士，以及可以在生活中就地取材、因材施教的學(xué)習(xí)小游戲。 

健康成熟的父母之愛(ài)，就是讓孩子做好準(zhǔn)備，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體從父母的生活中分離出去，以他們獨(dú)立的人格，自信地面對(duì)他們的世界。因此，“愛(ài)的教育”的本質(zhì)是讓孩子從依賴走向獨(dú)立。本書(shū)能提供你一個(gè)停下來(lái)思考的機(jī)會(huì)，想一想，是否還要繼續(xù)原有的方式，以及有沒(méi)有更多、更合適的方式來(lái)指導(dǎo)孩子、與孩子相處，讓你不再覺(jué)得孤立無(wú)援。