本文摘自《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》，劉稱蓮 著，北京聯(lián)合出版公司，2016年11月
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原標(biāo)題：媽媽的“下水”作文
一二年級(jí)的孩子還有許多字不會(huì)寫，文字表達(dá)能力也不夠強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)只是助手，不給孩子任何建議，而是充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，“寫”出完全屬于孩子自己的真實(shí)的作文。
女兒第一次寫的看圖作文，寥寥幾筆，幼稚卻充滿天真的童趣，語(yǔ)言也算流暢，或許出于媽媽對(duì)孩子天生的偏愛，我覺得非常好，竟有些愛不釋手。所以，從女兒的第一篇作文到高中所有的文字，包括日記、周記和隨筆，我都一一珍藏了起來(lái)。她上高三的時(shí)候，我和先生把這些文字整理成冊(cè)，印刷成書，取名為“綴葉集”，并在她的成人儀式上作為成人禮物送給了她。捧著凝聚著爸爸媽媽的愛心，并見證著自己18年的成長(zhǎng)和心路歷程的成人禮物，女兒擁抱了我們，感動(dòng)得直掉眼淚。
后來(lái)女兒如愿考上了北大中文系，有個(gè)來(lái)討經(jīng)驗(yàn)的朋友好奇地問(wèn)我：“你是如何指導(dǎo)女兒寫作文的?。俊蔽乙粫r(shí)語(yǔ)塞，在腦海里搜索了半天有關(guān)“指導(dǎo)”女兒寫作文的情景，卻沒(méi)有想起來(lái)。
印象中，女兒從小學(xué)二年級(jí)開始，就在學(xué)校里寫簡(jiǎn)單的看圖作文了，于是在家里我也試著讓她寫日記。學(xué)校里的作文由老師來(lái)管，是有硬性要求的，而家里的日記我便隨她，告訴她有感覺的時(shí)候就寫出來(lái)，沒(méi)感覺不用強(qiáng)求自己。這樣看來(lái)，我好像并沒(méi)有刻意“指導(dǎo)”過(guò)女兒寫作文。
然而，有一次我在整理女兒過(guò)去的東西時(shí)，看到了女兒二年級(jí)時(shí)的一個(gè)日記本，忍不住翻開看看，突然就有了那位朋友所提問(wèn)題的答案。其實(shí)我是“指導(dǎo)”過(guò)女兒寫作文的。
上二年級(jí)的女兒，書面語(yǔ)言的表達(dá)能力非常有限，所以當(dāng)她想在日記里記錄下某天游玩的經(jīng)歷時(shí)，玩得很高興寫起來(lái)卻心有余而力不足。每當(dāng)女兒寫不下去的時(shí)候，我便會(huì)自告奮勇幫她完成日記。有的時(shí)候，她努力地寫了一半的日記實(shí)在寫不下去了，我?guī)退a(bǔ)充完整；有的時(shí)候，我自己先寫下來(lái)，讓她讀我的日記尋找靈感，再組織自己的文字。
在她二年級(jí)的日記本里，我看到一篇我倆合寫的日記，記錄的是周末在頤和園劃船的經(jīng)過(guò)。日記的前半部分是她寫的，后半部分則是我寫的。這篇日記是這樣的：
3月18日
今天上午，我和媽媽去頤和園玩了。
我們一進(jìn)頤和園的正門，媽媽就說(shuō)：“我先陪你去劃船吧！”
我們以最快的速度走到碼頭，買了票上了船。
我抬頭一看，碧藍(lán)碧藍(lán)的天空萬(wàn)里無(wú)云，萬(wàn)壽山上，佛香閣掩映在綠樹叢中，看起來(lái)跟空中樓閣似的。太陽(yáng)照在清澈的昆明湖上，好像無(wú)數(shù)珍珠閃閃發(fā)光。
在腳踏船上，我對(duì)媽媽說(shuō)：“我來(lái)蹬吧！”
可是，我的腿本來(lái)就短，腳踏子又偏偏太遠(yuǎn)了，我根本就沒(méi)法蹬，只好由媽媽蹬了。沒(méi)過(guò)多久，我的好奇心太強(qiáng)了，我就讓媽媽先不蹬，我蹬一會(huì)兒。
（以上為女兒的文字）
可我還是沒(méi)法蹬呀。后來(lái)，我就站起來(lái)，像騎自行車一樣，雙手扶住船邊，蹬了起來(lái)。船果然走動(dòng)了，越來(lái)越快。
我想我的樣子一定特逗，別的船上的人劃過(guò)我們身邊的時(shí)候，都沖著我笑呢。
用這種動(dòng)作劃船，不一會(huì)兒我就累得滿頭大汗，可是，看著我們的船離碼頭越來(lái)越遠(yuǎn)，我心里真有說(shuō)不出的高興。
（以上是我的文字）
那時(shí)候，我為女兒日記添加的文字，就直接寫在她的文字后面，并沒(méi)有先寫在別的地方然后讓她抄。但是因?yàn)槿沼浺唤o老師的，為避免老師產(chǎn)生疑惑，所以，我會(huì)在文后加括號(hào)寫上：“媽媽注：后半篇是我寫的，因?yàn)槔钊舫綄?shí)在是詞窮了?！?/p>
非常感謝當(dāng)時(shí)教女兒語(yǔ)文的趙老師，她不但沒(méi)有因?yàn)閶寢尨媾畠簩懭沼浂u(píng)女兒，而且還在這篇日記里女兒所寫部分的好詞好句下面畫了許多贊美曲線，并給了一個(gè)“優(yōu)”的評(píng)價(jià)。這無(wú)疑給了女兒很大的鼓舞，在這樣的鼓舞下，女兒就開始喜歡記日記了。而且實(shí)在寫不下去的時(shí)候，她也敢于求助我，我也樂(lè)意幫忙，于是，她的日記本上偶爾會(huì)有我的筆跡。我的文字并不見得多么優(yōu)美，但比一個(gè)二三年級(jí)的孩子的文字表達(dá)能力要強(qiáng)得多，孩子可以看到自己想要表達(dá)出來(lái)的場(chǎng)景在媽媽的筆下是如何自如呈現(xiàn)的，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。如今看來(lái)，這有些類似文字接龍的游戲，對(duì)保持孩子寫作的興趣是非常有幫助的。
一次，老師布置的作文是讓孩子寫自己的媽媽，女兒找不到頭緒有點(diǎn)發(fā)愁，回來(lái)就問(wèn)我應(yīng)該怎么寫。我并沒(méi)有直接告訴她如何寫，因?yàn)槟菢硬⒉荒軉l(fā)孩子的思維。但是，我寫了一篇題為“媽媽，請(qǐng)換個(gè)姿勢(shì)睡”的文章給她看，那篇文章寫的是我的媽媽為了顧全我們兄弟姐妹六個(gè)，多少年來(lái)都用一個(gè)非常難受的姿勢(shì)睡覺，后來(lái)，我們長(zhǎng)大了，媽媽卻改不回舒適的睡覺姿勢(shì)了。女兒看了我寫的文章后，便依葫蘆畫瓢寫了一篇，但是她的角度卻和我的完全不同，是媽媽為她洗衣服的時(shí)候一綹頭發(fā)遮住了面孔，看上去非常憔悴，她很心疼媽媽。這篇文章寫得很感人，情真意切，我讀后差點(diǎn)掉眼淚。
還有一次冬天下雪后，老師讓寫一篇打雪仗的作文，我便以小朋友的口氣寫了一篇，她自己寫出來(lái)后，竟然覺得我寫的不如她寫的好。聽她那么說(shuō)，我心里那叫一個(gè)甜。多年陪伴女兒一步一步走過(guò)，就是盼著她“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，終于有朝一日她“出師”了，我內(nèi)心的成就感也是滿滿的。
現(xiàn)在想想，我和女兒一起寫的那些文章不就是所謂的“下水”作文嗎？雖然不多，卻起到了非常好的示范作用。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子學(xué)寫作文，就好比教練教孩子學(xué)游泳一樣，如果只在岸上給孩子講動(dòng)作要領(lǐng)的話，孩子不見得能學(xué)會(huì)，而教練親自下到水里把動(dòng)作展示給孩子，效果就要好得多，孩子很快就能學(xué)會(huì)游泳了。
有一次聽被稱為“中國(guó)蒙氏教育第一人”孫瑞雪的講座，她提到在她的學(xué)校里，小學(xué)一二年級(jí)的小孩子就是在家長(zhǎng)的幫助下寫作文的。他們的做法是孩子講、家長(zhǎng)寫。孩子給家長(zhǎng)講一件事情或者口頭描述一個(gè)人，家長(zhǎng)要一字不差地把孩子講的東西寫下來(lái)。孩子講完、家長(zhǎng)也寫完以后，家長(zhǎng)給孩子朗讀剛才兩個(gè)人共同完成的作文，讓孩子感覺是否還需要修改。如果孩子覺得需要改，家長(zhǎng)就聽從孩子，在原文的基礎(chǔ)上修改。之所以讓家長(zhǎng)寫，是因?yàn)橐欢昙?jí)的孩子還有許多字不會(huì)寫，文字表達(dá)能力也不夠強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)只是助手，不給孩子任何建議，而是充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，“寫”出完全屬于孩子自己的真實(shí)的作文。這樣“寫”過(guò)一段時(shí)間以后，孩子再脫離家長(zhǎng)，自己去寫作文。孫老師說(shuō)，她學(xué)校里的孩子寫出來(lái)的作文都情意真切，生動(dòng)感人。
很佩服孫老師的創(chuàng)意，同樣也是家長(zhǎng)幫助孩子寫作文，境界又是另外一層。我的“下水”作文，雖然盡量模仿孩子的語(yǔ)氣，畢竟有我的加工，多多少少會(huì)夾雜我的想法和感受。雖然我的方法效果也很好，但我更喜歡孫老師這樣激發(fā)孩子個(gè)人能量的方法。孩子的作文如果能達(dá)到“我手寫我心”的境界，我想也就足夠了！
作品簡(jiǎn)介
《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》，劉稱蓮 著，北京聯(lián)合出版公司，2016年11月
小學(xué)六年，決定和影響了人生后面的六十年。
孩子的成長(zhǎng)是自然且獨(dú)特的，教育最壞的示范就是給一個(gè)孩子的成長(zhǎng)設(shè)限，不要隨意在孩子生命的白紙上寫下我們的規(guī)定。放低期許，放慢腳步，陪孩子走過(guò)小學(xué)六年。
讓孩子愛上學(xué)習(xí)的“吸鐵石”，
增進(jìn)溝通的“家庭郵箱”，
培養(yǎng)契約意識(shí)的“家庭守則”，
媽媽“隨意”散放的書刊，
爸爸“刻意”設(shè)計(jì)的歡迎回家儀式
……
“陪伴教育”專家劉稱蓮用質(zhì)樸而細(xì)膩的筆觸，重溫女兒小學(xué)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)足跡，以及這些足跡如何為女兒鋪就了通往北京大學(xué)的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。
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