本文摘自《教育選擇》，[美] 艾倫?G?奧斯本 著，北京師范大學出版社，2017年4月
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原標題：英才學校是否會引發(fā)更嚴重的社會分級？
《不讓一個孩子落后法案》將英才學校(magnet school)定義為“一種公立小學、公立中學、公立初等教育中心或公立中等教育中心，這些教育機構能為學生提供特殊的課程，而這些課程可以吸引有著不同種族背景的大量潛在學生”。英才學校從本質上來說是公立學校，它的重點是為學生提供特殊的學科或特別開設的課程，如那些把教學重點放在科學、技術或藝術課程的學校。正如《不讓一個孩子落后法案》的定義所指出的那樣，英才學校存在于小學、初中和高中的各個階段。許多英才學校都有具體的入學標準，并且有些學校的錄取機制具有很強的競爭性。因此，英才學校吸引到的大多數(shù)都是有天賦或成績優(yōu)異的學生。英才學校對家長和學生來說都具有很強的吸引力，因為它們確定的學習大綱要比傳統(tǒng)學校的學習大綱更有針對性。
由于英才學校是為了迎合那些對課程或特定學術領域感興趣的學生開設的，所以它們能為那些有特殊才能的學生開設特殊的課程來提供有重點的教學指導和定向的學習機會。英才學校通常會設置很高的學術門檻，而且盡管英才學校在人種上來說要比傳統(tǒng)的學校更具有多樣性，但它們并不是沒有缺點的。特別是那些批評聲稱：
?英才學校通常把那些最聰明的學生從他們居住區(qū)附近應該入學的學校搶走。
?它們還會占用本屬于學區(qū)內其他學校的資源。
?進一步來說，英才學校豐富了人種多樣性的同時，也常常會導致標準下的其他學生隔離分化，比如在學術能力方面。
?批評者還指出，來自低收入家庭的學生和不說英語家庭的學生會在英才學校中被忽視，就像殘疾學生那樣被對待。
毫無疑問，英才學校同時具有積極和消極的方面。在閱讀以下內容時，你應該考慮下列問題：英才學校真的可以提高學生的成績么？英才學校會不會引發(fā)出其他形式的等級分離？英才學校是不是利大于弊?
支持觀點
蒂姆西·J.伊格
代頓大學
英才學校已經提高了學生整體學術上的成功。作為增加擇校整體戰(zhàn)略的一部分，與其質疑英才學校在提高學生成績上的作用，教育工作者們倒不如促進新英才學校的發(fā)展，并維持和提升現(xiàn)有的項目。
幾十年以來，關于英才中學尤其是高中階段能否給予高質量教學，人們都有著廣泛的討論。反對者稱，英才學校沒有取得它們承諾的高成績。而事實上，英才學校的倡導者也沒有實現(xiàn)教育革新。英才學校把優(yōu)秀傳統(tǒng)公立學校資源都帶走的做法危害了所有兒童的教育。傳統(tǒng)的公立學校不應該一定要和英才學校在有限的供給和資源上進行競爭。他們還稱，隨著每位學生的資金流入英才學校，傳統(tǒng)公立學校的預算就會更少，也就降低了它們能夠提供個別化的、特殊的課程的可能性，如藝術、音樂和技術課程。實際上，那些英才學校從傳統(tǒng)學校中轉移出的資金本可以用于傳統(tǒng)學校整體的提升。這樣做不能保證有特殊需要的學生得到公正的對待和充分的資助。
另外，支持者稱，英才學校能把重心放在具體的學生子群體的個別學習挑戰(zhàn)或他們的特殊興趣上。這些英才或者“特定”（niche）學校可以聚焦在它們的課程和教學實踐上，并進行更加個性化的和有效的指導。大多數(shù)英才學校集中于一個特定的學科或領域（人類學、表演藝術或自然科學），而其他學校（如國際教育文憑學校）的重點則更加寬泛。英才學校通常在教學目標、課程設置、教授方法和教學標準方面與傳統(tǒng)學校有很大不同。
本篇文章認為英才學校已經克服了偶然因素并提高了學生的學習成績。這些英才學校已經成功地在有利的和不利的環(huán)境下調動了青年人的積極性，而且也創(chuàng)造出了提高學生學業(yè)成績的有利氛圍。以學業(yè)為中心是優(yōu)秀學校的特質，它們重正面獎勵，能有始有終，與人分享價值觀，以及教師對學生抱有積極的期望。
英才學校的歷史
英才學校指那些在學校里提供特殊課程來吸引整個學區(qū)學生的獨立學?；蛱厥忭椖?。它們對中產階級的家庭很有吸引力，并可以用來改善公立學校的校風。
英才學校本來是通過提高學校水平把學生跨學區(qū)吸引到特殊化的學校中，每一所英才學校都要根據(jù)學生的興趣開設特殊化的課程，從而吸引學生。英才學校成了學校提升計劃的典范，并在多種多樣的學習環(huán)境中為學生提供了獲得學術成就的機會。如前所說，英才學校的反對者稱，英才學校實際上在許多地方能更多地為社會經濟部門服務。那些反對者稱，中產階級的家長更傾向選擇英才學校，因為他們比收入低的家長在教育選擇上更與時俱進。這種比標準公立學校更廣泛的家長參與度不應該成為英才學校受譴責的原因。
此外，英才學校又因把有能力的學生都挖走而受到指責。盡管一些英才學校有很強的競爭入學程序，包含入學考試、面談或面試，但大多數(shù)的英才學校還是面向所有申請的學生或是通過搖號系統(tǒng)的學生，以給所有學生一個公平入學的機會。關于選擇錄用標準的爭論不能充分地說明少于13的英才學校才有選擇標準。
創(chuàng)立英才學校是為了在學區(qū)內增加學習機會和提高學習成績。英才學校通常有以下幾個特點：圍繞一門學科或主題（如藝術或技術）開設統(tǒng)一課程；采用強制性的教學模式；允許自愿消除種族隔離；學生和家長自愿選擇。英才學校很可能為學生提供學科導向的大綱，如數(shù)學、科學、航天和語言環(huán)境方面的大綱；而不太可能為學生提供聚焦于一個特別的教學方法上的計劃。另外，這類學校以設計并發(fā)展創(chuàng)新性的教育練習與方法和整體學校系統(tǒng)性的改革而聞名。它們通常能提供獨一無二的學習機會，并在課堂上鼓勵學生創(chuàng)新。
促進創(chuàng)新
英才學校援助計劃希望能夠在學校的創(chuàng)新、改革和高水平學生的成就方面樹立榜樣（Frankenberg & Le,2008）。英才學校作為教育改革的典范，總是會獲得來自英才學校援助計劃的額外資助。英才學校援助計劃經費的三大主要目標為：支持系統(tǒng)性改革，推動創(chuàng)新教育改革實踐，提高學生成績。與其在傳統(tǒng)公立學校絞盡腦汁，英才學校為其他類的公立學校點燃了希望。近年來，學區(qū)已經更多地關注問責制，以及提高考試成績。英才學校報告從最初的廢除種族隔離的目的轉變?yōu)榘阎攸c放在學生學業(yè)成就上。
若干早期的研究表明，英才學校在提高學生學術科目效能上比城市的綜合性高中更加有效。英才學校能有高水平學習成績的關鍵因素為：明確的目標與獨特的任務；聚焦學生成果的能力；有組織性的凝聚力和為達到此目標而有的彈性。
除此之外，獲得很大成功的英才學校建構有一些可辨認的特點：相同的目標；分散的行政結構；個性化的學習環(huán)境；對職工和學生有高度的期望；尊敬的氛圍；致力于吸引整個社區(qū)。它們處在與城市大型綜合高中的尖銳沖突中，并且它們的存在是為證明待優(yōu)生也可以克服障礙并在正確的環(huán)境中取得成就。就讀這些英才學?？雌饋硎前汛齼?yōu)的城市學生與有作用的成人生活聯(lián)系起來的最有效的方法。
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反對觀點
大衛(wèi)·多爾夫
代頓大學
英才學校同時也對學生、家庭和社區(qū)造成了許多消極的影響。選拔機制、延遲其他學校獲得資源、交通、窄化學生興趣和家長參與度低等問題都讓學生及家庭從英才學校的整體獲益減少了。
按照目前的組織形式，英才學校并沒有能夠從內在提高學生的學習成績。英才學校是公立學校，特點是為就讀于英才學校的學生提供學習的特定大綱或者教學方法。
再進一步來說，超過一半的英才學校建立在低社會經濟人口學區(qū)和社區(qū)中。在美國，超過一半的英才學校是小學，而只有20%的英才學校是面向高中生的。
這樣，英才學校就與其他常規(guī)的公立學校有三個不同的特點。第一，它們有特殊實行的課程或教學方法。第二，它們吸引在學區(qū)外的學生來入學。第三，它們把增加學生的多樣性作為目標。
選拔過程
英才學校面臨的第一個問題就是學生的選拔機制問題。
英才學校采取的選擇學生的第一個方法是“先到先得”，這通常會導致類似感恩節(jié)后的圣誕節(jié)搶購的行為。學生家長為了能讓他們的孩子在第一批提交英才學校的入學申請，會起早或熬夜去排隊。這種入學機制可能阻止那些不能從工作中脫身的家長或沒有能力能夠去排隊交申請表的家長。這種選擇方法對特殊家庭和學生不公平，因為這些學生有可能從英才學校中獲得最大的收獲。學生選擇機制在大眾眼中被認為是不公平的，這不能增加學區(qū)的聲譽，尤其是當學區(qū)還被其他的問題影響時。
英才學校采取的選擇學生的第二個方法就是“抽簽法”。盡管這個過程被看作更公平，但是有很多有意向的學生家長因為“抽簽不走運”（luck of the draw）而被拒之門外，對學區(qū)很不滿意。
英才學校采取的選擇學生的第三個方法是采用選擇性入學流程的形式。學區(qū)運用的這種方法具有代表性，以考試成績來進行篩選，或者英才學校關注現(xiàn)場表現(xiàn)時，也會采用面試的手段。
與競爭激烈的入學程序相關的問題是，一些因為成績不好、缺乏訓練或有缺課問題的學生就會因為入學條件而被拒之門外。而且，這種流程可能會導致最能從英才學校計劃中獲益的學生被排除掉。
附近的學?？赡芤驗橛⒉艑W校入學的競爭機制而受苦，因為它們可能留下很大數(shù)量的學生，而這些學生又對其他學生有消極的同伴影響。一個潛在的問題是學校和學生會受到不太積極的影響。例如，維克多·哈比森指出由于臨近學校沒有根據(jù)考試成績選擇學生的權力，學業(yè)落后的潛在可能很大。
最后，由于在英才學校入學的學生將不會與其他附近的學生去一所學校，街坊間社會構造的進一步退化可能會出現(xiàn)。
去層級化
第二個與英才學校相關的消極結果就是，雖然非本意，但它們會導致另一種類型的階層分離。就讀英才學校的學生不是必須代表整個學區(qū)。例如，美國教育部報告稱，來自低收入家庭的學生、英語能力有限制的學生以及有特殊需要的學生很可能未被充分代表。另外，特殊化的英才學?？赡芪渌麑W生，從而分離那些有特殊才能的學生。
英才學校采用的入學機制可能會發(fā)展出新形式的階層分離。如之前討論的那樣，英才學校的錄取機制差別很大，然而許多錄取機制的一個顯著特點是用競爭更加激烈的方法來選擇學生，采用一種舉行藝術技能的試鏡，或者把訓練和入學成績列入考慮之中的選擇機制。這會潛在地把最可能從英才學校中獲益的學生排除掉。
后一個問題應當成為學校政策制定者或管理者主要關心的問題。只有更加有天賦的學生或者有更高積極性家長的學生才能被選上。英才學校的選擇機制傾向于那些最好的和最聰明的學生。在一些情況下，英才學校的選擇機制就會真的把更有技能的學生從附近的學校中拉出來，送到英才學校去。這就使不論是學術上還是藝術上平均水平的學生會在附近無法提供許多教育機會的學校里掙扎。如果是這樣的話，學區(qū)就會根據(jù)學術或藝術能力創(chuàng)造出一種新的學生分化。
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作品簡介
《教育選擇》，[美] 艾倫?G?奧斯本 著，北京師范大學出版社，2017年4月
美國的學校教育一直是教育的熱點問題。本書側重講述那些能夠提供給學生不同于傳統(tǒng)公立學校教育的可替代的教育方式，書中幾個章節(jié)重點闡述了上述問題，但又針對全體學生是否適用不同的教育資源進行了研究。本書的研究使教育界人士及教育政策制定者確信，如果有不同的教育資源，而且提供給競爭者，將迫使傳統(tǒng)公立學校的教育質量得到提高，以及不同教育資源的配置會導致優(yōu)秀學生的進步與成長。
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