最近，讀到一篇題為《錢谷融與伍叔儻》的文章。該文開篇說“錢谷融先生教了一輩子書，他的成就，是可以用‘桃李滿天下’來形容的。錢先生不是一個著作等身的人，說起此事，他并不以為恥。”為什么錢先生認(rèn)為 “沒有著作等身，并不以為恥”？因為大學(xué)教授的本職就是要教好學(xué)生，而錢先生是一位“桃李滿天下”的良師，他不但不以為恥，而且是會感到欣慰的。
錢先生不是沒有著作，他的那篇《論文學(xué)是人學(xué)》乃是轟動全國文學(xué)界的大作。作為大學(xué)教授寫出一篇佳作要比寫出十篇沒有價值的文章更具有價值。
錢先生的老師伍叔儻先生是當(dāng)時中央大學(xué)師范學(xué)院的國文系主任，“善治漢魏六朝文學(xué)，功力頗深”。他在舊體詩上功夫更深，胡適曾說過：“伍叔儻的詩，是用力氣做成的”。但是伍叔儻在生前似乎沒有出版過著作，《暮遠(yuǎn)樓自選詩》是在他逝世后才出版的。錢先生和他的老師伍先生都是一生以教書為業(yè)，教書育人，而他們的教學(xué)內(nèi)容都是對其所教學(xué)科目的研究成果。
河北大學(xué)教育學(xué)院
從讀這篇文章，也引發(fā)我回憶起自己讀大學(xué)的情況。我讀的大學(xué)是原河北天津師范學(xué)院教育系——即今河北大學(xué)教育學(xué)院。解放初期，教育系的教授、副教授共有八位。八大教授名滿全院。我從一年級到四年級，所學(xué)的課程包括哲學(xué)、教育原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、小學(xué)各科教學(xué)法、比較教育學(xué)，這八門課程都是由教授和副教授講授的。我的讀書和教學(xué)過程，從1948年入學(xué)讀書，到1954年調(diào)回母校教育系至“文革”前近20年。在此過程中，教育我、影響我比較深刻的有四位教授。他們不但在教學(xué)上使我學(xué)到知識，更重要的是使我提高了讀書、科研能力和對這門學(xué)科及教育事業(yè)的熱愛。
許憶癡先生
許先生是河北保定人，于1933年畢業(yè)于北京師范大學(xué)，曾在中學(xué)教學(xué)多年，后調(diào)入河北天津師范學(xué)院。許先生具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，曾為國家培養(yǎng)了大批教育專業(yè)人才。
在我讀大學(xué)時，許先生教授外國教育史課程。他講課沒有教材，只能認(rèn)真聽他講授。每次課他都將講授提綱寫在黑板上，然后就依據(jù)提綱滔滔不絕地講起來。如果有錄音機(jī)，錄下來就是一篇好文章。聽他講課不能走神兒，一不注意就跟不上了。他要求學(xué)生非常嚴(yán)格，誰若不認(rèn)真聽講，他馬上走到該生面前提醒，所以大家都很認(rèn)真地聽課。因為沒有教科書，他講授的內(nèi)容豐富，如記不全，復(fù)習(xí)、考試就有困難。但是學(xué)習(xí)的收獲并不完全在課上，因為他給布置一定的參考書，并采取開卷考試。這樣，不但課內(nèi)有收獲，課外閱讀收獲更為豐富。尤其是開卷考試，教師出幾個題目，并列出參考書，要求讀書、寫出論文提綱，完成全文。當(dāng)時我決定了論文題目后，就到圖書館去查找資料、看書、擬出文章提綱、寫作。這樣的學(xué)習(xí)過程，使我初步學(xué)習(xí)了如何讀書、積累資料、學(xué)做科研的方法，并喜歡上這門課程。更為重要的是，在學(xué)習(xí)這門課程時，就閱讀了大量的外國教育家的原著，如夸美紐斯的《大教學(xué)論》、盧梭的《愛彌兒》、馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》等。由于閱讀的收獲，我在學(xué)習(xí)期間就對外國教育史產(chǎn)生了興趣，參加工作后又繼續(xù)閱讀了一些外國教育家的著作。由于興趣和多年的積累，在職時給研究生開了一門“外國教育家論著”選讀課；在退休之后，主編完成了《外國教學(xué)思想史》這本書。我親身體會到，作為大學(xué)教授主要任務(wù)就是教好所擔(dān)任的課程，并培養(yǎng)學(xué)生的讀書、寫作能力。
許先生不僅對于外國教育的歷史很熟悉，他對教育系各門學(xué)科都有自己的看法。1956年，學(xué)校為河北省培養(yǎng)在職中小學(xué)管理人員，辦了一個“教育行政人員學(xué)習(xí)班”，由許憶癡先生擔(dān)任主講“教育行政管理”。許先生講完課后，將講稿加以整理，出版了《小學(xué)行政》這本書。
1961年，由陸定一同志主持，要求編寫中國的教育學(xué)教材。當(dāng)時全國有五所高等學(xué)校教育系參加，河北大學(xué)教育系有幸參加了這次教育學(xué)的編寫工作。這項工作由許先生負(fù)責(zé)，初稿已經(jīng)完成?？上б颉拔母铩遍_始，沒有出版。
許先生不但在課堂上經(jīng)常和學(xué)生交流，有時還讓學(xué)生到他家談心。我有時被他喚去，除了談業(yè)務(wù)，也談一些家常。因此我和許先生建立了很好的師生關(guān)系。許先生身體多病，我經(jīng)常去看望。“文革”開始，因為他身體不好沒有把他揪出來掛牌子勞動。他聽說田本娜也被揪出來了，老先生非要到學(xué)?？纯?。他走進(jìn)校門，看到一幫老先生和我都掛著牌子勞動。他回到家后心情很壞，很快就離世了。當(dāng)我聽到這個消息后，暗自落淚。
郝蔭圃先生
郝蔭圃先生是河北平山人?？箲?zhàn)前畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系。畢業(yè)后，留系做助教。抗戰(zhàn)后，北師大遷校西北城固。在校期間仍堅持教學(xué)，并兼附小領(lǐng)導(dǎo)，因此，他非常熟悉小學(xué)的工作，對小學(xué)各科教學(xué)積累了豐富的實踐經(jīng)驗。解放后，任職于河北天津師范學(xué)院教育系副教授，當(dāng)時是教育系的八大教授之一。他擔(dān)任小學(xué)各科教學(xué)法課，尤其對“小學(xué)算術(shù)教學(xué)法”造詣甚深。1954年，曾出版過一本《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》，這本書也是他教學(xué)的講稿，在小學(xué)教師中影響很大。
他經(jīng)常到小學(xué)聽課，幫助小學(xué)老師解決教學(xué)中的困難。上世紀(jì)五六十年代，在天津的小學(xué)中沒有不知道郝教授的。郝先生不僅在天津的小學(xué)中有很大影響，在北京的實驗一附小、二附小的老師中也享有盛譽(yù)。因為他每年春天都要帶領(lǐng)教育系三年級的學(xué)生到北京見習(xí)聽課，而且還帶領(lǐng)幾位天津幾所小學(xué)的校長同往。所以郝先生的一生，和小學(xué)教師建立了深厚的友誼?？梢哉f，郝蔭圃先生是一位理論聯(lián)系實際的小學(xué)教育家。
田本娜（右）與郝蔭圃（左）1983年在河北大學(xué)的合影。
蔭圃先生不僅是我讀大學(xué)時的老師，也是我進(jìn)入大學(xué)教師行列的引路人。我是他的第一名助教，在他的指導(dǎo)下，我登上了大學(xué)講臺；在他的示范中，我學(xué)會了如何指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)、教育實習(xí)工作；經(jīng)他的嚴(yán)格指導(dǎo)與訓(xùn)練，我寫出第一篇論文；在他的鼓勵指導(dǎo)下，我寫出《小學(xué)語文教學(xué)論》這本書。他待人和善、謙虛，從不擺導(dǎo)師架子。他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求嚴(yán)格。
1954年春，我剛從河北昌黎女子師范學(xué)校調(diào)回母?！颖碧旖驇煼秾W(xué)院教育系。當(dāng)時，我很想分配到世界教育史教研室工作，該教研室主任滕大春先生也希望我到該教研室任教。但是因為我在昌黎女師附小工作過，對小學(xué)比較熟悉，領(lǐng)導(dǎo)就分配我到“小學(xué)各科教學(xué)法”組任教。該組主任是郝蔭圃先生，該組課程包括：小學(xué)語文、算術(shù)、歷史、地理、自然教學(xué)法五科。當(dāng)時，郝先生讓我擔(dān)任歷史和地理教學(xué)法課，給我一學(xué)期的時間備課，先開小學(xué)地理教學(xué)法課，后開歷史教學(xué)法課。
關(guān)于備課，他要求甚嚴(yán)，當(dāng)時他向我提出三項要求：第一，要寫出教學(xué)大綱；第二，要寫出詳細(xì)講稿；第三，要按章節(jié)列出教學(xué)參考資料目錄。他說：“這三項工作是教學(xué)的基本準(zhǔn)備工作，也是教學(xué)的基本功，做教師的必須要認(rèn)真完成，否則不能上課?！彼€給我布置了進(jìn)修書目，隨時給我提供參考資料。我遵照先生的要求，按時完成上述工作。他認(rèn)真檢查，對我寫的講稿逐字逐句進(jìn)行修改。在做完以上的準(zhǔn)備工作之后，又要求我在教研室內(nèi)試講。經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，由于準(zhǔn)備充分，臨上課時我心中才有了底，因而取得了較為理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在有人問我培養(yǎng)助教或帶研究生用什么方法？我的回答很簡單：用的是我的導(dǎo)師教我的老方法——從嚴(yán)、從細(xì)、從實的訓(xùn)練。青年教師上課之前，必須要求做好我的導(dǎo)師郝先生要求我做的那樣充分的準(zhǔn)備工作。
蔭圃先生是小學(xué)教育專家。他在教育系主講小學(xué)分科教學(xué)法課，不僅在理論上熟悉這些學(xué)科的教材、教法，同時對各科教學(xué)具有豐富的實際經(jīng)驗，尤其在分析、評價各學(xué)科課堂教學(xué)方面經(jīng)驗非常豐富。他的評課不是談?wù)劚韺拥恼n的優(yōu)缺點(diǎn)，也不是給實際教學(xué)框上一些理論教條，他總是從該學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)的目的任務(wù)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度和接受的態(tài)度與水平上，剖析教學(xué)過程和教師教學(xué)能力的發(fā)揮，可以說剖析得入木三分，指出教學(xué)的成功之處與欠缺的原因，使任課教師和聽課者無不心悅誠服。他經(jīng)常深入小學(xué)指導(dǎo)各科教學(xué)，從不擺教授架子，非常平易近人，許多教師都愿向他請教。上世紀(jì)五六十年代，天津市的許多小學(xué)語文、算術(shù)教師對于郝教授的評課，可說是佩服得五體投地，在小學(xué)教師的心目中留下深刻的印象。
我擔(dān)任他的助教，當(dāng)然要向他學(xué)習(xí)如何聽課、評課?？墒沁@其中的學(xué)問還真難學(xué)，既要熟悉各科教材、教法，又要具有一定的各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識；既要具有教學(xué)論、學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，還必須具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，而且以上幾方面在運(yùn)用時必須融會貫通。這不是短時間所能掌握的。當(dāng)時郝先生要我從“實踐”出發(fā)，從聽課、評課中學(xué)習(xí)。我隨他帶學(xué)生去聽課，總是要我做詳細(xì)的課堂記實。不論是和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師一起分析課，還是給學(xué)生（本系）做評析課總結(jié)，先生總是要我先發(fā)言，每次評析課都像是對我的一次現(xiàn)場考試。起初我很緊張，很想先聽聽先生如何評價這堂課?？墒谴依斫饬讼壬窃谟心康牡赜?xùn)練我時，我絲毫不肯放松。聽課時，迅速記錄，及時思考，課后立即組織起來，評課發(fā)言時，有條有理地分析、判斷。然后，再聽先生的評講，相比之下，發(fā)現(xiàn)自己的不足。有時評課后，先生還要繼續(xù)問我?guī)讉€為什么，這樣就可以在原有的基礎(chǔ)上提高一步。經(jīng)過這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，到六十年代時，我就可以獨(dú)立帶學(xué)生見習(xí)、實習(xí)了。如果說，現(xiàn)在我對小學(xué)各科教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)具有一定的分析、評價能力，還應(yīng)歸功于當(dāng)年先生對我的嚴(yán)格訓(xùn)練。
一提起教育實習(xí)工作，我不能忘記上世紀(jì)五十年代和先生一起參加指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作的緊張情景?？梢赃@樣講，郝先生是指導(dǎo)實習(xí)工作的專家。他的認(rèn)真嚴(yán)格是全系師生及實習(xí)學(xué)校人人稱道的。那時教育系的小學(xué)實習(xí)，每個學(xué)生要做三、四節(jié)課，幾十名學(xué)生，只有二、三位指導(dǎo)教師。他要求實習(xí)生先分析教材，熟悉所教的學(xué)生，然后寫出教案。他對每份教案—一過目、修改，親自聽每人試講，而且對于學(xué)習(xí)較差或表達(dá)能力較差的學(xué)生，要反復(fù)聽試講，個別地方還要親自示范講解。他的宗旨是要對每個實習(xí)生負(fù)責(zé)，要求實習(xí)生學(xué)會分析教材、組織教材、運(yùn)用教材，學(xué)會寫教案，取得上課的初步能力。
在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)期間，他從沒有在午夜前休息過，從不喊一聲累。有時，我都熬不住了，但看到他那么認(rèn)真，在先生的負(fù)責(zé)精神感召下，也從不敢偷懶。有人說，郝先生的工作方法過于繁瑣，但是現(xiàn)在又向哪里尋找如先生般對工作、對學(xué)生那樣嚴(yán)格負(fù)責(zé)的老師呢！
十年動亂糟踏了先生的身體，他患有嚴(yán)重的風(fēng)濕病，生活不能自理。1978年秋，我去北京看望他老人家。他對新時期的到來是那么高興！他著急自己因病不能投入工作，因此對我寄予厚望。他希望自己從事的事業(yè)能夠恢復(fù)起來。當(dāng)時，我想聽北京特級教師霍懋征老師的課，他高興地坐著輪椅帶我到北京實驗二小去見霍老師?；衾蠋熞姷胶孪壬亲喴蝸淼?，深受感動，二話沒說，答應(yīng)我第二天去聽課。先生就是如此關(guān)心我的工作。
1983年秋，先生要我到河北大學(xué)教育系講授“小學(xué)語文教學(xué)法”課。感謝他給了我一次教學(xué)實踐的機(jī)會?！拔母铩鼻?，郝先生教學(xué)這門課，先生的教學(xué)經(jīng)驗是非常豐富的，但是我認(rèn)為理論略有不足。因此，我擬將這門課的名稱改為“小學(xué)語文教學(xué)論”，從教學(xué)體系上提高理論水平；同時，結(jié)合自己所進(jìn)行的“以集中識字為基礎(chǔ)的小學(xué)語文整體改革試驗”所取得的實驗成果，使理論結(jié)合實際。先生對我的想法非常支持，鼓勵我盡快寫出教材。于是我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，先生拄著拐杖登上四樓去聽課；一個學(xué)期的課程，先生堂堂去聽，課后提出有益的意見，幫我不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在先生的鞭策下，我邊講課，邊寫《小學(xué)語文教學(xué)論》書稿，每當(dāng)我將寫的書稿寄給先生審閱時，他都會提出非常寶貴的意見。1987年《小學(xué)語文教學(xué)論》一書終于出版。當(dāng)我將此書寄給他時，先生十分高興地說：“我沒有完成的工作，你完成了，而且比我完成得好?！笔艿较壬墓膭?，感到無比的欣慰，也算我完成了先生未竟的一件工作。
每當(dāng)我翻閱《小學(xué)語文教學(xué)論》這本書時，每當(dāng)我給小學(xué)語文教師評課時，每當(dāng)我撰寫有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)方面的文章時，怎能忘懷先生的引導(dǎo)、培養(yǎng)之恩呢！先生對小學(xué)教育工作、對小學(xué)各學(xué)科教學(xué)研究工作的執(zhí)著感情，對同事們的熱心關(guān)懷，對學(xué)生們的愛心與循循善誘的精神，我已銘刻在心，而且在我的執(zhí)教工作中得到了傳承。
1987年5月間，我去保定講學(xué)。他非常高興！我們談了兩個多小時，話猶未盡。當(dāng)我告別時，他依依不舍，送我走出很遠(yuǎn)，誰料這次短聚竟成永別。
滕大春先生
滕大春
解放前，滕先生曾就讀于美國科羅拉德州立大學(xué)，先后獲得教育和外國教育史的教育碩士和博士學(xué)位。滕先生回國后，擔(dān)任教育系外國教育史課程。我沒有機(jī)會上過滕先生的課，只是他剛回國時，給我們班講過一次美國的教育情況。
1954年春天，我調(diào)回母校教育系?！拔母铩鼻芭星疤K聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》，認(rèn)為凱洛夫《教育學(xué)》源自資產(chǎn)階級夸美紐斯的教育思想。領(lǐng)導(dǎo)讓我寫一篇批判夸美紐斯教育思想的文章。因為我讀過《大教學(xué)論》，認(rèn)為夸美紐斯的教育思想有許多是進(jìn)步的，我真寫不出批判文章。于是，我請教滕先生。滕先生和我的思想相同，提不出怎么批判。于是我寧受到系領(lǐng)導(dǎo)的批評，推掉了此任務(wù)。這是我和滕先生的第一次交往。
1975年，我從保定調(diào)到天津師范學(xué)院教育學(xué)教研室。我想請調(diào)滕先生到我們教研室工作，滕先生非常愿意。但不久北京成立大百科出版社，要編寫教育大百科全書。他們將滕先生請去負(fù)責(zé)“外國教育史”科目的編寫。后來滕先生回到河北大學(xué)后，主要帶外國教育史的博士生，于1994年出版了《美國教育史》巨著。
滕先生對于我研究“外國教學(xué)思想史”曾給予了很多指導(dǎo)。首先是滕先生在讓我編寫《中國大百科全書》教育卷的外國教育家條目時，進(jìn)行了具體指導(dǎo)。例如編寫法國文藝復(fù)興時期，人文主義學(xué)者、作家、教育思想家拉伯雷條目時，先生不讓我僅僅從教育史上將拉伯雷的事跡縮寫一下，而是讓我先閱讀拉伯雷的《巨人傳》，在學(xué)習(xí)過程中，理解拉伯雷的教育思想，從文藝復(fù)興時期的歷史來理解他的教育思想的形成。
又如在我寫完《夸美紐斯<大教學(xué)論>述評》一文后，曾征求滕先生的意見。他在信中講：“夸美紐斯<大教學(xué)論>述評》寫得很好，內(nèi)容有條理，評論得公允。”他還講：“夸美紐斯教學(xué)論上的貢獻(xiàn)頗有歷史意義，如再從歷史背景上談?wù)?，其價值就更能突出了。我感到你將他的‘教學(xué)內(nèi)容’全智化講得最全面；在‘教學(xué)過程的心理化’方面，似再加強(qiáng)些；在‘教學(xué)組織的班級化’和‘教學(xué)方法的科學(xué)化’上也須多談些”。在滕生生的指導(dǎo)下，我認(rèn)真地修改了全文。
再如我寫完了《斯賓塞課程論述評》和《斯賓塞教學(xué)論述評》后，寄給滕先生賜教。騰先生在病中仍給我寫了一封長信。在信中，滕先生首先談了當(dāng)時英國在文化、科學(xué)、教育領(lǐng)域的情況，特別提出赫胥黎與斯賓塞二人對當(dāng)時英國文化、科學(xué)、教育領(lǐng)域所起的推動作用，以及對于破舊立新的時代意義。他說：“對于斯賓塞，就英國學(xué)校教育和教學(xué)改革而言斯賓塞更為功高的。他為掃清思想障礙，首先從原則上論證應(yīng)該如何評價知識的標(biāo)準(zhǔn)。從而將科學(xué)知識放在學(xué)校課程中的領(lǐng)先地位。”還對我的拙作給予肯定，他說：“其選題是極有見地的。并對此選題的內(nèi)容逐一介紹和評議，資料豐富，分析深刻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論斷公允，學(xué)術(shù)水平是很高的。注重針對我國的現(xiàn)實，希圖做到‘古為今用’和‘洋為中用’尤為可貴；而且在這方面論述扼要而精當(dāng)?？傊@篇論文是外國教育史研究領(lǐng)域中很有水平的專題論文?！彪壬目隙ㄔ鰪?qiáng)了我的信心。
在滕先生的指導(dǎo)和鼓勵下，我在退休后，組織了幾位年輕教師共同完成了《外國教學(xué)思想史》這本書的編寫工作。在外國教育的科學(xué)研究方面，滕先生給了我很多的教育和影響，使我終身難忘。
劉文修先生
劉文修
劉先生畢業(yè)于美國亞利桑那大學(xué)，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。我考入天津女子師范學(xué)院時，劉先生擔(dān)任教育系主任。因為1948年秋，我入學(xué)不久就開始應(yīng)變了，準(zhǔn)備迎接解放。只聽到他給我們新生做入學(xué)報告。不久，劉先生就回北京了。1949年春，學(xué)校開學(xué)。此時劉先生返校，仍擔(dān)任教育系主任。
解放初期教育系開的“教育學(xué)”課采用前蘇聯(lián)凱洛夫編寫的《教育學(xué)》作為教科書。而凱洛夫《教育學(xué)》正式出版是在1952年。剛解放時，沒有新教材。劉先生英語很好，但是凱洛夫《教育學(xué)》原文是俄語，于是劉文修先生邊學(xué)俄語、邊翻譯凱洛夫的《教育學(xué)》，翻譯一章，就給學(xué)生們講一章。因為我1952年春天提前半年被分配工作，可惜沒有聽到劉先生講教育學(xué)課。在我學(xué)習(xí)期間，聽過劉先生講授“比較教育”。
1954年，我調(diào)回母校。那時，凱洛夫《教育學(xué)》中文版已經(jīng)出版。系主任劉文修教授為了使教育學(xué)聯(lián)系我國的教育實際，就組織系里的教師，編寫了一本《教育學(xué)基本知識講座》，1957年出版。這本書主要為了給函授師范學(xué)校教師使用，通俗易懂?？梢哉f這是解放后出版的第一本中國的《教育學(xué)》。這本書的編寫，一方面反映出我國教育理論的發(fā)展，另一方面也培養(yǎng)了幾名青年教師，該書中的內(nèi)容有老教授寫的，有中年講師寫的，還有青年教師寫的，其中就有我編寫的“復(fù)式教學(xué)”一章。改革開放之后，劉先生在他多年教學(xué)基礎(chǔ)上，著有《教育管理學(xué)》。
作為系主任，不僅要教好課，做好科學(xué)研究，而且要做好全系的工作，幫助全系教師提高教學(xué)水平和科學(xué)研究水平。劉文修老師就是這樣一位負(fù)責(zé)任的系主任。
教師的使命
從以上我談的四位教授的情況來看，他們的主要任務(wù)是給學(xué)生上課。他們所教學(xué)的內(nèi)容，就是他們科學(xué)研究的成果。如許憶癡先生撰寫的《小學(xué)行政》就是他教學(xué)這門課后，將講稿加以整理出版的；郝蔭圃先生教學(xué)“小學(xué)算術(shù)教學(xué)法”，其講稿的整理出版了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》一書；劉文修先生組織教師主編了《教育學(xué)基本知識講座》，著有《教育管理學(xué)》；滕大春先生在其教學(xué)基礎(chǔ)上出版了《美國教育史》一書。在我的記憶里教過我的這四位老師，就出版了這幾本書。這幾本書就是他們多年教學(xué)、研究的成果，他們也沒有幾篇論文發(fā)表。系領(lǐng)導(dǎo)不要求每位教師必須要發(fā)表多少文章，能有文章發(fā)表當(dāng)然好，沒有文章發(fā)表也不會受到什么影響，主要看你的教學(xué)水平。
顧名思義，大學(xué)教授的主要任務(wù)就是要教好課程、教好學(xué)生。無論是教什么課程的，必須將課程教好，使學(xué)生喜愛這門課程。他們培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀學(xué)生。他們的著作雖然不多，但是每一本著作都是他們一生在教學(xué)基礎(chǔ)上豐富的積累和研究的成果；老教授們的文化基礎(chǔ)雄厚，他們寫文章是不成問題的，他們之所以寫文章不多，與當(dāng)時高校的傳統(tǒng)有關(guān)。高校的教師尤其是教授主要是把所教學(xué)的課程教好。評價每位教師的標(biāo)準(zhǔn)主要在于學(xué)生的反應(yīng)，有的教師的課，學(xué)生座無虛席；有的教師的課，教室里的座位不滿，這就完全可以說明每位教師不同的教學(xué)水平了。
當(dāng)時，教師的晉升也主要以教學(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)。對教師有沒有文章發(fā)表，系領(lǐng)導(dǎo)沒有規(guī)定，有文章發(fā)表自然更好。記得1956年時，許憶癡老師在《天津日報》發(fā)表了一篇有關(guān)愛國主義方面的文章，校領(lǐng)導(dǎo)很重視。但沒有文章發(fā)表也不影響你的晉升，主要看你的教學(xué)是否過關(guān)。對于青年教師的要求也是要能上課、上好課。記得“文革”前，教育系有兩位老助教，都年過40歲了，可是仍然不能獨(dú)立上課；系領(lǐng)導(dǎo)分配他們上課，但學(xué)生意見很大，只好退出。有一位去做系辦公室職員；另一位直到“文革”前仍然是助教。說明教師的主要任務(wù)是教學(xué)，不能教學(xué)的或改工作，或當(dāng)一輩子助教。
所謂教好課程，必須具有所教學(xué)課程內(nèi)容豐富的知識儲備，要具有較高的教學(xué)能力，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)。教學(xué)必須有該課的教學(xué)大綱、教學(xué)講稿和教學(xué)參考書。現(xiàn)在許多課程都有課本，有的教師上課就照本宣讀，因此學(xué)生讀讀課本與聽課沒有區(qū)別，因此學(xué)生聽課就沒有興趣了。即使有的課程有現(xiàn)成的課本，作為該學(xué)科的教師，對于課本內(nèi)容可以增減，要講出教師自己對該課的研究成果。
高等師范院校的教師也需要具有一定的科學(xué)研究能力。但是科學(xué)研究的方向，主要應(yīng)該是所教學(xué)課程的擴(kuò)展、深化和創(chuàng)新。這樣所教學(xué)的課程內(nèi)容才能豐富、教學(xué)質(zhì)量才能提高?？茖W(xué)研究不是短時間能出研究成果的，必須要有一個較長時間的學(xué)習(xí)、積累、研究過程。
2022年10月29日完稿
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