讀懂文本的誘惑

2023年11月2日，我在松江二中聽(tīng)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的主題研討課時(shí)，遇到以前教過(guò)的一位學(xué)生。她希望有機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)校繼續(xù)聽(tīng)我的文本解讀課，我覺(jué)得她入了職，未必能走得出。就告訴她，我發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》“重讀”專(zhuān)欄的有關(guān)高中統(tǒng)編教材的解讀文章已經(jīng)結(jié)集，馬上要出版了?？纯次业奈恼乱部梢?，不用跑那么遠(yuǎn)來(lái)聽(tīng)課的。她當(dāng)即表示：“初中卷已經(jīng)買(mǎi)了好久了，終于等到高中卷啦！”得到這樣的回復(fù)，我還是有點(diǎn)高興。

當(dāng)初寫(xiě)文本解讀的文章，是因?yàn)樽约涸陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，感到了困惑，是想讓這樣的寫(xiě)作，成為推動(dòng)自己思考的方式，然后逐漸回答一些問(wèn)題，澄清自己的困惑。使自己面對(duì)文本時(shí)，至少能夠懂得多一些，進(jìn)而達(dá)成一種境界，從黑格爾所謂囿于表象的“熟知”中推進(jìn)到一種透視本質(zhì)的“真知”。雖然依托我的寫(xiě)作活動(dòng)展開(kāi)的思考并不能完全把那些疑惑都一攬子解決，但只要自己在思考中有了一些解答，偶爾還有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。

當(dāng)然，追溯一下更遠(yuǎn)的原因，可能跟我大學(xué)畢業(yè)入職嘉定實(shí)驗(yàn)中學(xué)當(dāng)過(guò)幾年的中學(xué)語(yǔ)文教師有一定關(guān)系。當(dāng)時(shí)錢(qián)夢(mèng)龍任校長(zhǎng)，反復(fù)叮囑我們這些年輕教師，不依賴(lài)“教師教學(xué)參考書(shū)”（或稱(chēng)“教師教學(xué)用書(shū)”），能夠獨(dú)立解讀文本、讀懂文本，是我們語(yǔ)文教師必須具備的基本功。他還舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，說(shuō)第一次和北京的語(yǔ)文名師章熊相遇在西湖筆會(huì)，在互不交流的情況下，落筆寫(xiě)下語(yǔ)文教師第一需要具備的能力，就是獨(dú)立解讀文本的能力。這在一定程度上，推動(dòng)我數(shù)十年來(lái)，一直堅(jiān)持撰寫(xiě)了不少文本解讀的文章。

人教版高中語(yǔ)文“教師教學(xué)用書(shū)”

雖然一方面，我也懷疑，把這樣的解讀文章發(fā)表出來(lái)，別人是否需要？畢竟，我的問(wèn)題未必就是別人的問(wèn)題，我的解答，也未必能得到別人的認(rèn)同。但另一方面，當(dāng)有朋友直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我，文章只需要閱讀就可以，特別是對(duì)白話文更如此，遇到不理解的地方，多讀、反復(fù)讀，自己就明白了，再來(lái)做一番解讀，其實(shí)就是深文周納，是故弄玄虛，是無(wú)事生非，實(shí)在沒(méi)有必要。對(duì)這樣的觀點(diǎn)，我又是很不認(rèn)同的。一個(gè)基本事實(shí)是，雖然我這位朋友寫(xiě)的就是通暢白話文，似乎無(wú)需解讀。但他自己的文章還是會(huì)有被誤解或者給人帶來(lái)困惑的情況，因?yàn)槲揖筒恢挂淮慰吹轿恼掳l(fā)表后，他不得不又在隨后的文章或者追記中解釋?zhuān)暗奈恼碌降资鞘裁匆馑?，比如談到他評(píng)價(jià)文章用的“通順”和“通暢”等詞語(yǔ)，到底是什么意思，這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一個(gè)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)要求是高了還是低了，等等。他倒沒(méi)有說(shuō)，親愛(ài)的讀者，您多讀我文章幾遍，您就自然明白了，他還是忍不住要自己站出來(lái)解讀一番?？梢?jiàn)，解讀的工作，哪怕對(duì)于已是寫(xiě)得相當(dāng)通暢的白話文來(lái)說(shuō)，有時(shí)還是需要的。更何況，即便只是作為一種文字的閱讀，師生在語(yǔ)文課程中的閱讀與一般人在日常生活中的閱讀已經(jīng)發(fā)生了很大區(qū)別，一般人的閱讀，往往只需要理解文字的意思，而師生在課程教學(xué)中的閱讀，往往就需要知其然又知其所以然，在理解文字表達(dá)的意思之外，還要明白這種意思是怎樣準(zhǔn)確而又生動(dòng)地被表達(dá)出來(lái)，怎樣的一種表達(dá)，才能達(dá)成效果的最大化，等等。類(lèi)似的結(jié)論，更需要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生的解讀，才能得到一個(gè)大致清晰的理解。

但這種需要，也會(huì)招致另一種誤解。

還是曾經(jīng)發(fā)生在我和朋友間的關(guān)于一場(chǎng)需不需要文本解讀的討論，突然就有老師插入說(shuō)，你們的討論都是有問(wèn)題的，不管說(shuō)需要還是不需要，都沒(méi)有從學(xué)生閱讀的立場(chǎng)出發(fā)，所以這樣的討論本身就有問(wèn)題。這議論聽(tīng)起來(lái)很先進(jìn)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，卻不知道，當(dāng)我們?cè)谟懻摚瑢?duì)于文本只需反復(fù)閱讀還是需要進(jìn)一步解讀時(shí)，是就一般意義的閱讀活動(dòng)而言的，其設(shè)定的讀者，既包括了學(xué)生，也包括了教師，當(dāng)然更包括了一切把書(shū)捧在手里、去試圖讀懂內(nèi)容的人。在這樣的語(yǔ)境中，把學(xué)生主體性的問(wèn)題提取出來(lái)，以代替需不需要解讀的問(wèn)題，其實(shí)是在轉(zhuǎn)移話題偷換概念了。對(duì)此，我又不得不感慨，教學(xué)中的好多問(wèn)題之所以沒(méi)有得到深入討論，是因?yàn)槲覀冇行├蠋熖?xí)慣于轉(zhuǎn)移話題，把別人的話題硬生生塞進(jìn)他自己的固有認(rèn)識(shí)中，然后縱橫議論，看似句句真理，其實(shí)早已跟別人的話題在兩股道上馳騁了。

但我上述的種種論述，并不意味著我寫(xiě)下的解讀文章，就必然正確，對(duì)大家也一定有用。雖然曾經(jīng)認(rèn)為自己是一個(gè)對(duì)社會(huì)很有用的人，但這樣的自信，隨著歲月流逝，年齡上去，早已淡薄了。或者，那份自信，也只能保留在回望里。

時(shí)至今日，我對(duì)文本解讀的工作依然抱有熱情，是因?yàn)槲覀儗?duì)文本本身有了更廣泛的理解。讀懂文本的誘惑，不僅僅意味著是對(duì)文本由表及里的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)自身觀察力、分析力的培養(yǎng)，是對(duì)自身思維力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，也是在與同行的不同觀點(diǎn)的討論中、碰撞中、相激相蕩中，得到深入展開(kāi)的。我曾經(jīng)帶點(diǎn)開(kāi)玩笑的意味說(shuō)，在文本解讀中跟別人討論，是我寫(xiě)作的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α１热缥谊P(guān)于《赤壁賦》的解讀就是與其他老師的一篇商榷文，而我的商榷，也引發(fā)了另一位老師跟我討論。另外，關(guān)于《荷塘月色》的解讀，雖然我梳理了不少此前看法并作出了分析，但后來(lái)經(jīng)朋友提醒，溫儒敏老師出于另一種思路（“不必附加太多的意義”）的關(guān)于心情轉(zhuǎn)移說(shuō)的看法，也同樣需要關(guān)注。我想，如果能夠早點(diǎn)讀到他的相關(guān)文章，我的分析思路，可能會(huì)有所調(diào)整，縱然我的結(jié)論未必會(huì)因此而改變。總之，在解讀文本中，盡可能吸納別人的意見(jiàn)，并在自己的認(rèn)真分析中作出回應(yīng)，或者在別人的不同意見(jiàn)乃至直接批評(píng)中，反思自己的不足，同樣也是一種值得重視的思維訓(xùn)練?？傊?，經(jīng)由這樣的訓(xùn)練，呈現(xiàn)在面前的文本才容易被我們打開(kāi)，我們才可以不無(wú)自豪地說(shuō)，我們正在尋找打開(kāi)由奇妙的文字構(gòu)建起的世界大門(mén)，就像一位哲人說(shuō)的，如果我們像懂得文本的含義一樣能懂得野獸蹤跡的含義，那么，冬天的森林，就是大自然打開(kāi)的一本書(shū)。

本文為作者所著《統(tǒng)編語(yǔ)文教材與文本解讀（高中卷）》的后記（有刪改）。

《統(tǒng)編語(yǔ)文教材與文本解讀（高中卷）》，詹丹/著，上海教育出版社，2023年12月版