“精英誤國(guó)”：近代日本陸軍的教育體系

日本近代陸軍教育體系是明治維新后效仿法德軍制創(chuàng)建的。在這套體系之下，陸軍從日本青少年中擇優(yōu)招入陸軍幼年學(xué)校；經(jīng)三年嚴(yán)格的軍事教育，再擇優(yōu)選入陸軍士官學(xué)校；畢業(yè)后經(jīng)過(guò)聯(lián)隊(duì)實(shí)習(xí)，方可獲得報(bào)考陸軍大學(xué)的資格。最終能進(jìn)入陸軍核心部門(mén)的僅是其中最優(yōu)秀的部分學(xué)生。這三個(gè)層級(jí)的每一次篩選，都是優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，因此，日本陸軍的軍事教育可謂是名副其實(shí)的精英式教育。

在這一教育體系中，“皇軍至上”、“日本民族至上”的軍國(guó)主義思想，從青少年時(shí)期就灌輸給陸軍幼年學(xué)校的學(xué)員，直至其陸大畢業(yè)。因此，作為這種教育體系的產(chǎn)物，日本陸軍的精英軍官們，在人生觀、戰(zhàn)爭(zhēng)觀等方面具有一定共性。他們所接受的軍事教育，在潛移默化中對(duì)其戰(zhàn)爭(zhēng)決策產(chǎn)生了不可忽視的影響。戰(zhàn)后，有日本學(xué)者把日本對(duì)外侵略及最終走向戰(zhàn)敗，歸罪于這些受過(guò)陸軍高等教育的“軍事精英”們個(gè)人的獨(dú)斷專行，謂之“精英誤國(guó)”，從而為日本國(guó)家、天皇開(kāi)脫罪責(zé)。

1937年凇滬抗戰(zhàn)中，使用防毒面具的日軍。翻拍圖 澎湃資料

一、近代日本陸軍的創(chuàng)立

明治維新以前，日本的軍制是封建藩兵制度，各藩藩主掌握軍隊(duì)，一遇戰(zhàn)事，中央政府需要向各藩抽調(diào)藩兵。藩兵由武士階級(jí)構(gòu)成，武士階級(jí)只忠于藩主且對(duì)西方軍事制度有排斥心理。因此，建設(shè)天皇統(tǒng)領(lǐng)的國(guó)家軍隊(duì)，成為明治政府成立伊始即確立的主要任務(wù)之一。1868年，伊藤博文提出將文武大權(quán)歸還天皇，把各地藩兵改編為常備軍并以此為國(guó)家軍隊(duì)基礎(chǔ)的建議。1869年，明治政府實(shí)行“版籍奉還”政策，目的是實(shí)現(xiàn)中央集權(quán)統(tǒng)治，迅速建立起一支強(qiáng)有力的直接隸屬于天皇的軍隊(duì)成為當(dāng)務(wù)之急。

1869年6月，軍事改革派大村益次郎提出創(chuàng)立御親兵（即天皇軍隊(duì)）的設(shè)想，倡導(dǎo)國(guó)民征兵制度。7月，天皇正式頒詔設(shè)立兵部省。1870年，明治政府開(kāi)始推行軍制改革，決定將各藩軍隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一改編，陸軍仿效法國(guó)軍制，海軍仿效英式軍制。1871年，在實(shí)行“廢藩置縣”的同時(shí)，鹿兒島、山口、高知三藩的藩兵被改編為隸屬于兵部省的御親兵，這就是日本陸軍最初的正規(guī)部隊(duì)。同年，山縣有朋等人聯(lián)名上奏軍事改革議案，提出日本應(yīng)逐漸將軍備重點(diǎn)由對(duì)內(nèi)改向?qū)ν?；以不斷東進(jìn)的俄國(guó)為假想敵，充實(shí)對(duì)俄軍備；采用征兵制，完善教育機(jī)構(gòu)，為陸海軍培養(yǎng)人才；軍備優(yōu)先其他國(guó)政。此后，明治政府逐漸解散藩兵，取而代之的是實(shí)行鎮(zhèn)臺(tái)制，即政府在重要地區(qū)派駐軍隊(duì)。1872年，兵部省分為相互獨(dú)立的陸軍省與海軍省。1873年正式頒發(fā)征兵令，實(shí)行征兵制度，從社會(huì)各界招募士兵，士兵不再為藩主效命，而是作為國(guó)家常備軍隸屬天皇。1878年，日本確立陸軍省、參謀本部、監(jiān)軍部（后改為“教育總監(jiān)部”）三部編制，近代化的陸軍軍制基本完成。

從日本陸軍的組建過(guò)程可見(jiàn)，日本軍事近代化的兩個(gè)目標(biāo)：一是建立為中央集權(quán)統(tǒng)治服務(wù)的軍隊(duì)，二是為對(duì)外擴(kuò)張做準(zhǔn)備。

同一時(shí)期，“西南戰(zhàn)爭(zhēng)”在西鄉(xiāng)隆盛為首的九州各地士族與明治政府之間爆發(fā)。雖然戰(zhàn)爭(zhēng)最后以明治政府的勝利而告終，但也暴露出征兵制實(shí)施后日本陸軍存在的問(wèn)題：軍官中出身武士者，固守武士之道，排斥新式戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為利用有利地形掩護(hù)部隊(duì)、向他部求援等是不戰(zhàn)而退的懦夫行為，甚至與接受過(guò)新式教育的軍官在戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用上產(chǎn)生嚴(yán)重分歧。因此，明治政府決定對(duì)軍官進(jìn)行更系統(tǒng)的近代化戰(zhàn)斗訓(xùn)練，提高軍隊(duì)的指揮能力。

日本陸軍的軍事改革，曾一度效仿法式軍制，但受1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的影響，桂太郎等人提出法式軍制更適用于小部隊(duì)訓(xùn)練；而在操縱大部隊(duì)上，新興的德式軍制表現(xiàn)出更多優(yōu)勢(shì)。他提出：“德國(guó)軍制為歐洲之楷模，日本陸軍宜學(xué)習(xí)德國(guó)軍制并揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)立日本特殊之軍制。我國(guó)陸軍采用德式軍制，并不僅因其軍制為歐洲各國(guó)之冠首，還因其立憲君主制之政體、君民一心之國(guó)民性與日本相當(dāng)一致?！?/p>

1883年，陸軍卿大山巖率團(tuán)赴德，對(duì)德國(guó)軍制進(jìn)行了深入的實(shí)地考察并為陸軍諸學(xué)校招聘德國(guó)教官。1885年，德國(guó)兵學(xué)權(quán)威梅克爾正式受聘為陸軍大學(xué)教官，并兼任參謀本部顧問(wèn)，成為陸大教育的奠基人，日本陸軍由此開(kāi)始德式軍制的教育體系。1888年5月，在梅克爾的影響下，日本把以防衛(wèi)為主的鎮(zhèn)臺(tái)編制改編為攻擊型的師團(tuán)編制。5月14日，以舊東京鎮(zhèn)臺(tái)為母體改編而成的第1師團(tuán)誕生（甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中該師團(tuán)登陸中國(guó)遼東半島，參與進(jìn)攻金州和旅順）。至此，日本陸軍為發(fā)動(dòng)對(duì)外擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)做好了制度保障（征兵）、人才培養(yǎng)（軍校）、軍隊(duì)編制等各方面準(zhǔn)備。

二、培育精英

1869年，明治天皇在與集議院（相當(dāng)于臨時(shí)議會(huì)）議員就陸海軍政策進(jìn)行討論的過(guò)程中，提出創(chuàng)設(shè)陸海軍學(xué)校。同年，兵學(xué)寮在大阪成立，成為日后創(chuàng)立的各類陸軍學(xué)校的母體。隨著征兵制及國(guó)家軍隊(duì)體制的確立，陸軍教導(dǎo)團(tuán)、陸軍士官學(xué)校、陸軍幼年學(xué)校、陸軍戶山學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)作為培養(yǎng)下級(jí)軍官的學(xué)校分別從兵學(xué)寮中獨(dú)立。1874年，培養(yǎng)初級(jí)軍官的陸軍士官學(xué)校正式成立；1882年，專門(mén)培養(yǎng)高級(jí)參謀人才的陸軍最高學(xué)府——陸軍大學(xué)成立。

自此，“幼年學(xué)校—士官學(xué)?！戃姶髮W(xué)”這樣一條日本陸軍軍人的主要培養(yǎng)和晉升途徑形成。只有在這三級(jí)軍事學(xué)校接受完整的軍事教育，才能通往陸軍高層，這就是日本陸軍的精英教育體系?；钴S于侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及二戰(zhàn)時(shí)期陸軍軍官的中堅(jiān)分子，大部分經(jīng)由這三個(gè)層級(jí)的學(xué)校，一路接受軍隊(duì)特有的精英式教育，最終進(jìn)入日本陸軍的決策樞紐。其中較為熟知的有阿南惟幾、梅津美治郎、岡村寧次、土肥原賢二、東條英機(jī)、松井石根、石原莞爾、磯谷廉介、板垣征四郎等。

陸軍幼年學(xué)校

陸軍幼年學(xué)校是培養(yǎng)陸軍軍官的初級(jí)教育機(jī)構(gòu)，主要招收13—16歲的青少年學(xué)員，最初成立于1872年，采取寄宿制，學(xué)期三年，除學(xué)習(xí)一般中學(xué)課程外，重點(diǎn)開(kāi)展軍事技術(shù)教育和軍人精神教育。畢業(yè)后經(jīng)過(guò)選考進(jìn)入東京的中央幼年學(xué)校，繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，之后作為士官候補(bǔ)生在軍隊(duì)接受半年訓(xùn)練，才能進(jìn)入陸軍士官學(xué)校，接受初級(jí)士官的培養(yǎng)。

陸軍幼年學(xué)校的教育綱領(lǐng)大體上可以概括為五點(diǎn)：第一，軍官的預(yù)備教育；第二，培養(yǎng)學(xué)員忠君愛(ài)國(guó)的精神；第三，學(xué)習(xí)軍紀(jì)、禮儀等軍人必要的操守；第四，鍛煉學(xué)員強(qiáng)健的體魄；第五，教授基本文化知識(shí)。

陸軍幼年學(xué)校的教育分為教授部和訓(xùn)育部。教授部重在文化知識(shí)和精神的教育，主要科目有倫理、國(guó)語(yǔ)漢文、外語(yǔ)、歷史（對(duì)比本國(guó)歷史與外國(guó)史，特別注意宣揚(yáng)皇室尊嚴(yán)、國(guó)體優(yōu)秀、祖先宏業(yè)、人情醇厚等）、地理（配合歷史教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)心）、數(shù)學(xué)、博學(xué)、物理、化學(xué)、礦物、繪畫(huà)、習(xí)字、唱歌、理論。訓(xùn)育部主要對(duì)學(xué)員進(jìn)行最基本的軍事訓(xùn)練。學(xué)員在地方幼年學(xué)校主要學(xué)習(xí)體操、游泳及軍隊(duì)內(nèi)一般訓(xùn)誨，中央幼年學(xué)校則在此基礎(chǔ)上增加了射擊、劍術(shù)、馬術(shù)。

在陸軍幼年學(xué)校的課程中，倫理、外語(yǔ)、初等教練與一般日本中學(xué)所教授的科目有顯著不同。倫理根據(jù)天皇所下教育敕諭和軍人敕諭的要求，除講授人倫道德、國(guó)民義務(wù)外，特別強(qiáng)調(diào)軍人本分的教養(yǎng)和軍人意志的鍛煉。當(dāng)時(shí)，一般日本中學(xué)的外語(yǔ)課程主要以英語(yǔ)為主，而陸軍幼年學(xué)校則設(shè)有法、德、俄語(yǔ)，學(xué)員可在此三種語(yǔ)言中任選一種學(xué)習(xí)，不教授英語(yǔ)。這既源于日本陸軍軍事教育有效仿法德之傳統(tǒng)，也與陸軍內(nèi)部輕視、敵視英美的習(xí)慣有關(guān)。初等教練科目屬于軍事訓(xùn)練，是區(qū)別于一般中學(xué)、體現(xiàn)軍校特點(diǎn)的課程。

陸軍士官學(xué)校

日本陸軍士官學(xué)校成立于1874年，目的是為陸軍培養(yǎng)基層指揮官。日本陸軍從下級(jí)軍官到高級(jí)將領(lǐng)幾乎都是該校畢業(yè)生，成為日本獨(dú)有的現(xiàn)象。該體制為貫徹陸軍高層乃至日本國(guó)家的政策、意志提供了便利，在約束、團(tuán)結(jié)軍隊(duì)方面也具有重要意義。

士官學(xué)校的主要教育綱領(lǐng)為：第一，徹底灌輸學(xué)員國(guó)體、建軍本義、尊皇愛(ài)國(guó)之心；第二，鍛煉軍人精神、貫徹軍紀(jì)，提升品性；第三，錘煉體能、意志力；第四，教授學(xué)識(shí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

士官學(xué)校的教育分為訓(xùn)育、學(xué)科和術(shù)科。訓(xùn)育注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員作為初級(jí)士官指揮小部隊(duì)作戰(zhàn)的能力以及對(duì)學(xué)員進(jìn)行軍人精神教育。學(xué)科教育包括軍事學(xué)和普通學(xué)，軍事學(xué)教授戰(zhàn)術(shù)學(xué)、戰(zhàn)史、軍制學(xué)、兵器學(xué)、射擊學(xué)、航空學(xué)、筑城學(xué)等基礎(chǔ)軍事知識(shí)；普通學(xué)教授法制經(jīng)濟(jì)學(xué)、外語(yǔ)等一般常識(shí)。術(shù)科教育主要訓(xùn)練實(shí)際作戰(zhàn)技能，如陣中勤務(wù)、射擊、野營(yíng)、體操、劍術(shù)、馬術(shù)、馬匹管理等。

其中，軍人精神教育在對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，比起學(xué)識(shí)技能更加重要。所謂軍人精神教育，包括培養(yǎng)作戰(zhàn)時(shí)臨機(jī)應(yīng)變的能力、鼓舞精神、陶冶軍人的節(jié)操等，但實(shí)際上最核心的內(nèi)容是培養(yǎng)忠君愛(ài)國(guó)的思想。由于這種精神教育貫穿士官學(xué)校教育的始終，一旦軍事擴(kuò)張成為日本的國(guó)策，戰(zhàn)爭(zhēng)被煽動(dòng)為“為天皇而戰(zhàn)”，陸軍軍人就會(huì)不加批判地接受，乃至淪為狂熱的軍國(guó)主義分子。

陸軍大學(xué)

陸軍大學(xué)是1882年在日本陸軍參謀本部主導(dǎo)下創(chuàng)辦的，主要目的是培養(yǎng)運(yùn)用近代戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的參謀人員。而引進(jìn)參謀制度是日本軍事近代化的一項(xiàng)重要標(biāo)志。西南戰(zhàn)爭(zhēng)后，日本新軍已包含炮兵、工兵、騎兵等各兵種，成為綜合性部隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，山縣有朋等人認(rèn)為，無(wú)論從強(qiáng)兵，還是對(duì)外擴(kuò)張的角度考慮，全盤(pán)指揮一支近代化的綜合性部隊(duì)，還需要具有完善的參謀機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀的參謀人才。

1878年，在山縣的主導(dǎo)下，明治政府借鑒德國(guó)體制，設(shè)立了直屬于天皇的軍令機(jī)構(gòu)參謀本部。參謀本部具有獨(dú)立的統(tǒng)帥權(quán)，其權(quán)力不斷膨脹，逐漸成為日本策劃對(duì)外擴(kuò)張政策的核心機(jī)構(gòu)。日本陸軍的參謀只能由參謀本部派遣的陸大畢業(yè)生擔(dān)任，使得這些精英出身的參謀在軍隊(duì)中享有特殊權(quán)力，成為其后策劃、發(fā)動(dòng)、指揮戰(zhàn)爭(zhēng)的中堅(jiān)力量。不過(guò)，在參謀本部成立之初，陸軍中受過(guò)正規(guī)高等軍事教育的參謀，僅有自法國(guó)陸軍大學(xué)畢業(yè)歸國(guó)的小坂千尋中尉。因此，當(dāng)時(shí)的參謀本部亟待為自身培養(yǎng)人才。

陸軍大學(xué)的入學(xué)資格遠(yuǎn)遠(yuǎn)嚴(yán)于士官學(xué)校，報(bào)考學(xué)員必須為尉官以上現(xiàn)役軍人。入學(xué)考試分為初審和再審兩次。初審?fù)ǔ＿B考4日，每日上下午都有考試，科目有算學(xué)、基本戰(zhàn)術(shù)、地理地圖、兵器學(xué)、筑城、外語(yǔ)等，共10科左右。再審以面試方式考驗(yàn)考生的綜合素質(zhì)?？忌鸀閼?yīng)付初審?fù)枰?—3年的準(zhǔn)備時(shí)間，即便能夠通過(guò)第一關(guān)，也經(jīng)常會(huì)于面試階段落第，因此該校的錄取率常有不足一成的情況。不過(guò)，一旦通過(guò)考試，便猶如鯉魚(yú)躍龍門(mén)。陸大畢業(yè)生能夠得到定期升級(jí)的保證，畢業(yè)后天皇親授菊花獎(jiǎng)?wù)?。凡畢業(yè)成績(jī)?cè)谇笆撸厴I(yè)后可出國(guó)留學(xué)2—3年。當(dāng)時(shí)大部分人選擇留學(xué)德國(guó)，受德國(guó)總體戰(zhàn)理論影響者眾多。

陸大教育的主旨為研究高級(jí)用兵（指揮旅團(tuán)以上部隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)和狹義的戰(zhàn)略）所必要的軍事學(xué)原理，訓(xùn)練學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。所設(shè)課程分為戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)史、參謀要?jiǎng)?wù)，以及非軍事課程。

一般在第一學(xué)期講授基本戰(zhàn)術(shù)；第二和第三學(xué)期主要講授實(shí)用戰(zhàn)術(shù)并輔以兵棋演習(xí)。各學(xué)期在期末都要進(jìn)行以現(xiàn)地戰(zhàn)術(shù)教育為目的的演習(xí)旅行。第三學(xué)期期末的演習(xí)稱為參謀旅行，是為宣告結(jié)業(yè)的旅行，其目的在于考驗(yàn)學(xué)生三年以來(lái)所習(xí)得的綜合能力和實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)能力。陸大以德式教育為主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)進(jìn)攻，重視實(shí)踐性戰(zhàn)術(shù)和現(xiàn)地戰(zhàn)術(shù)的教授。這對(duì)培養(yǎng)參謀人員起了至關(guān)重要的作用。日本在明治時(shí)期取得的兩次對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，陸大的近代化軍事教育可謂“功不可沒(méi)”。

值得注意的是，在非軍事課程中，授課次數(shù)最多者為外語(yǔ)。陸大創(chuàng)設(shè)時(shí)即設(shè)有德語(yǔ)和法語(yǔ)課程，后增設(shè)了英語(yǔ)、俄語(yǔ)及漢語(yǔ)。重視外語(yǔ)的原因既有便于向先進(jìn)國(guó)家取經(jīng)之義，同時(shí)又可視作推行對(duì)外擴(kuò)張政策之準(zhǔn)備。明治建軍后，俄、美、德、法、中都曾被日本視為假想敵?？梢?jiàn)為爭(zhēng)奪利益，日本早在軍事教育中即將假想敵國(guó)語(yǔ)言列入必修課程。

侵華戰(zhàn)爭(zhēng)日軍士兵田口房治所拍攝的日軍占領(lǐng)上海的圖片。孫湛 翻拍 澎湃資料圖

三、精英式軍事教育的利與弊

陸軍幼年學(xué)校、士官學(xué)校和陸軍大學(xué)的三級(jí)軍事教育體系，是日本陸軍近代軍事教育的一個(gè)顯著特征。陸軍自幼年學(xué)校始招收青少年學(xué)員，讓他們自幼離開(kāi)父母，在與社會(huì)隔絕的特殊環(huán)境里接受特別教育，然后一步一步將其培養(yǎng)成軍隊(duì)中堅(jiān)和骨干，成為日本現(xiàn)役將校補(bǔ)充的核心體系。這種被認(rèn)為是正統(tǒng)、主流的“三校生”軍官培養(yǎng)體系，為陸軍取得“成績(jī)”奠定了基礎(chǔ)，為日本軍事近代化發(fā)揮了重要作用。

但是，這些“高素質(zhì)”的日軍精英，最終成為發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、實(shí)施殖民統(tǒng)治、屠殺平民的戰(zhàn)爭(zhēng)罪犯，充分反映了日本陸軍精英教育制度的本質(zhì)缺陷。比較陸軍三校的教育綱領(lǐng)和設(shè)置科目可見(jiàn)，三校的共同特點(diǎn)是高度重視精神教育。學(xué)員們每天早上遙拜和奉讀敕諭，遙拜就是對(duì)著皇宮、伊勢(shì)神宮以及故鄉(xiāng)方向遙遙禮拜；奉讀敕諭即朗讀明治十五年天皇賜予軍人的敕諭，內(nèi)容包括忠義、禮儀、武勇、誠(chéng)信等，以此培養(yǎng)學(xué)員的所謂忠君愛(ài)國(guó)之心。除此以外，精神教育還包括宣揚(yáng)日本是世界上最優(yōu)秀的民族，是東亞的領(lǐng)袖，要帶領(lǐng)東亞對(duì)抗西方并必然取得最終勝利。這種精神教育貫穿于陸軍學(xué)校教育的始終，因此，它培養(yǎng)出的軍人，盲目信仰日本是神國(guó)，同時(shí)具有過(guò)盛的戰(zhàn)斗精神。石原莞爾也印證了這一點(diǎn)：“我等因接受了幼年學(xué)校以來(lái)的教育，故從未對(duì)國(guó)體的信仰產(chǎn)生過(guò)動(dòng)搖。如無(wú)十足把握令士兵、世人乃至外國(guó)人也能理解此一信仰，則難以安心。”可以說(shuō)，這是導(dǎo)致陸軍軍人淪為狂熱的軍國(guó)主義分子的重要因素之一。

日本陸軍的軍事教育尤其偏重戰(zhàn)術(shù)，故培養(yǎng)出來(lái)的指揮官大多只具有參謀才干，而缺乏指揮全局的能力。他們控制下的陸軍雖然具有相當(dāng)高的戰(zhàn)斗力，但是對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)與政治的關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。另外，日本陸軍軍事教育的一條主要原則是容許適度的獨(dú)斷專行，使攻擊精神發(fā)揮到極致，這種允許“適度的獨(dú)斷專行”的教育理念，成為其在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中不斷挑起事端、制造事變的一大原因，而一旦陸軍軍官掌握了國(guó)家政治，更使整個(gè)國(guó)家在戰(zhàn)爭(zhēng)的泥潭中越陷越深。

值得注意的是，通過(guò)對(duì)日本軍事教育體系的梳理中不難看出，日本最終因挑起侵略戰(zhàn)爭(zhēng)而走向失敗，表面上看起來(lái)是陸軍精英軍人有“獨(dú)斷專行”“精英誤國(guó)”之嫌，但這并不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是這些軍人個(gè)體的錯(cuò)誤。日本從最初的建軍，到采取德式軍制，并逐漸建立起近代化的、高度集中的軍事教育體系，都是自上而下的國(guó)家政策，目的不僅是增加國(guó)防軍備力量，強(qiáng)化中央政府權(quán)力，也是為了對(duì)外擴(kuò)張。日本政府和天皇在其中起到了主導(dǎo)性的作用。從日本近代陸軍教育體系可見(jiàn)，他們從小受到的教育使他們對(duì)軍事擴(kuò)張和武力解決國(guó)際爭(zhēng)端有著群體性偏好，而培養(yǎng)他們的學(xué)校本質(zhì)上也是國(guó)家一手建立的軍國(guó)主義體制的產(chǎn)物。（文/馬曉娟）

（本文摘自《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)研究》2017年第三期，作者馬曉娟為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近代史研究所助理研究員。澎湃新聞經(jīng)授權(quán)發(fā)布，作者對(duì)原論文做了刪改，注釋從略。）