班主任，可謂是教師隊(duì)伍中普及度極高的一個(gè)稱(chēng)謂。學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校接受義務(wù)教育，不僅有教授學(xué)科知識(shí)的科任教師，還有專(zhuān)屬的班級(jí)以及專(zhuān)屬的班主任，成為某某班級(jí)某某班主任的學(xué)生。班主任在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。也正因?yàn)槿绱耍诋?dāng)前擇校大行其道的當(dāng)下，與擇校平分秋色的就是擇班，而擇班的主要訴求無(wú)非是選一名好班主任，所謂“進(jìn)對(duì)大門(mén)，還要進(jìn)對(duì)小門(mén)”。很多畢業(yè)多年的學(xué)生關(guān)于母校的回憶，也常常具象到具體班主任身上，將班主任與母校緊密聯(lián)系在一起，班主任的重要性可見(jiàn)一斑！
而另一方面，如今教師又普遍不愿做班主任，在不少班主任看來(lái)，瑣事多、壓力大是描述班主任的關(guān)鍵詞，當(dāng)班主任是“吃力不討好的工作”。為什么很多教師不愿意當(dāng)班主任？該如何應(yīng)對(duì)這一困局？關(guān)于這些問(wèn)題的回答又離不開(kāi)對(duì)班主任由來(lái)的介紹。因此，結(jié)合班主任的相關(guān)研究，本文嘗試對(duì)上述問(wèn)題予以回答。希望已有的關(guān)于班主任的研究，能夠?yàn)槲覀冎更c(diǎn)迷津。
“教書(shū)”與“育人”的分離，班主任的由來(lái)
關(guān)于班主任的由來(lái)，在《聚焦班主任——“班主任制”透視》一書(shū)中，陳桂生教授作了比較清晰的介紹。
（學(xué)校）教育自古以來(lái)就有“教書(shū)”與“育人”之分?！敖虝?shū)”重在傳授知識(shí)、技能，使學(xué)生形成一定社會(huì)所要求的學(xué)識(shí)。這是學(xué)校作為“教學(xué)機(jī)構(gòu)”的本義。由于未成年人在學(xué)期間應(yīng)當(dāng)形成健全的人格，尤其是道德人格，學(xué)校也就應(yīng)當(dāng)成為“育人機(jī)構(gòu)”。有別于“教書(shū)”，“育人”主要是指對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值傾向的影響，尤其是道德-價(jià)值觀念的影響，又稱(chēng)之為“行為管理與指導(dǎo)”?？梢哉f(shuō)，兩大功能缺一不可，共同構(gòu)成了“大教育”。在漫長(zhǎng)的個(gè)別教學(xué)時(shí)代，由于教學(xué)本身就帶有濃重的教化色彩，不但允許甚至還提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械灌輸（“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”），不但允許甚至還提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的行為訓(xùn)練（體罰），因此，同一個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)“教書(shū)”和“育人”的職責(zé)，不成為問(wèn)題。
隨著班級(jí)授課制出現(xiàn)，整個(gè)教育的局面發(fā)生了翻天覆地的變化：以班級(jí)授課制取代個(gè)別授課制，拉開(kāi)了教師與各個(gè)學(xué)生之間的距離，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；以日益知識(shí)化、科學(xué)化的教學(xué)取代教化性的教學(xué)，拉開(kāi)了教學(xué)與育人的距離；以專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)取代機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)，增加了教師教學(xué)工作的難度；從“一師多生”狀態(tài)到“一生多師”狀態(tài)，削弱了各個(gè)教師的權(quán)威。這些新情況的出現(xiàn)，造成學(xué)生行為管理與指導(dǎo)的難題，客觀上發(fā)生育人由專(zhuān)人負(fù)責(zé)的需要，相應(yīng)制度的建立也成為必須。
在前蘇聯(lián)，伴隨著20世紀(jì)20年代普通教育學(xué)校改革風(fēng)起云涌，“班主任制”逐漸成為普通學(xué)?！坝恕钡倪x擇。與蘇聯(lián)社會(huì)主義強(qiáng)調(diào)集體一脈相承，蘇聯(lián)“班主任制”的精義，在于其“集體主義”的內(nèi)涵。它著眼于建構(gòu)“學(xué)生集體”與“教師集體”。班主任的職責(zé)在于，作為班級(jí)任課教師聯(lián)系的紐帶和班級(jí)教師集體的核心；依靠教師集體建構(gòu)學(xué)生集體；一旦學(xué)生集體形成，主要訴諸學(xué)生集體自主管理、自我教育（狹義的教育），而教師主要關(guān)注學(xué)生集體的鞏固。正是因?yàn)榍疤K聯(lián)是“班主任制”的故鄉(xiāng)，他們有一批扎根于基礎(chǔ)教育的教育家在班主任工作上頗有建樹(shù)，因此，向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)成為了我們自然而然的選擇。比如，《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》就是其中的一個(gè)代表。
中國(guó)特色“班主任負(fù)責(zé)制”的出現(xiàn)及其困境
我國(guó)自清末班級(jí)授課制建立以來(lái)，也并非一開(kāi)始就選擇了班主任制，而是先后經(jīng)歷了“級(jí)任制”、“導(dǎo)師制”。從中華人民共和國(guó)誕生初期開(kāi)始，才開(kāi)始參照前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建立“班主任制”，直至今日。
早在1952年，在《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》及《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中，確定了班主任的設(shè)置，規(guī)定：“小學(xué)各班采取教師責(zé)任制，各班設(shè)班主任一人，并酌設(shè)科任教師?！薄爸袑W(xué)每班設(shè)班主任一人，由校長(zhǎng)就各班教員中選聘……負(fù)責(zé)聯(lián)系本班各科教員，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。班主任任課時(shí)數(shù)，根據(jù)具體情況，較專(zhuān)任教師酌減?！睆哪菚r(shí)起，班主任的設(shè)置就開(kāi)始在華夏大地上扎下根來(lái)。
《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》
到了1979年，隨著《關(guān)于普通中學(xué)和小學(xué)班主任津貼試行辦法》的頒布，對(duì)班主任的“資格”、“職責(zé)”、“工作量”、“津貼”都做了詳細(xì)的規(guī)定，形成了一套班主任制度，我國(guó)的班主任有了新的模樣，成了“德育工作者”，要求班主任對(duì)本班學(xué)生“樣樣管”。班主任制就順理成章地演變?yōu)椤鞍嘀魅呜?fù)責(zé)制”、“班主任承包制”，成為了把學(xué)生行為管理與指導(dǎo)延伸到班級(jí)的一種最為簡(jiǎn)便的制度。
作為享受“津貼”的“德育工作者”、“樣樣管”的班主任，在其工作開(kāi)展的過(guò)程中，逐漸遭遇到諸多難題，主要表現(xiàn)為管不好也管不了。這種情況不斷惡化，成為當(dāng)前很多教師不愿意當(dāng)班主任的最根本的原因。即便由于種種原因當(dāng)了班主任，也叫苦連天。概而言之，班主任遭遇的難題，集中表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：
首先，“樣樣管”真的可行嗎？學(xué)生一日在校的時(shí)間，大部分是在各個(gè)科任教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程中度過(guò)的，班主任同本班學(xué)生直接接觸的時(shí)間與機(jī)會(huì)非常有限，怎么能夠做到對(duì)全班學(xué)生的行為管理與指導(dǎo)？而且，班主任的時(shí)間精力有限，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，又如何能夠做到“樣樣管”？
其次，如何衡量班主任工作成效？影響學(xué)生表現(xiàn)的因素眾多，很難分清班主任的影響和其他影響。若班主任運(yùn)用心計(jì)、誘惑、溺愛(ài)及策略之類(lèi)的偏方，應(yīng)付學(xué)生，迎合學(xué)生的小趣味，可能短期內(nèi)有效，但后果很可能更為惡劣。由于當(dāng)下班主任的很多工作都是瑣碎的事務(wù)，相較于教學(xué)，更仰仗情商、辦事能力等素質(zhì)，那么有些班主任在這些方面力有不逮，其工作也未必有效，又該怎么辦？
再次，學(xué)校中究竟誰(shuí)該對(duì)學(xué)生的“育人”負(fù)責(zé)？按理，教師應(yīng)該通過(guò)課程的教學(xué)，使得學(xué)生逐步增進(jìn)對(duì)自然界、人類(lèi)社會(huì)和人自身的理性認(rèn)識(shí)及相應(yīng)的實(shí)踐能力，進(jìn)而或多或少對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、人生觀念與世界觀念發(fā)生積極影響。問(wèn)題在于，在目前，“每個(gè)教師都承擔(dān)育人的責(zé)任”，仿佛是一柄懸著的劍，又像是一把舉著的棋子，形同虛設(shè)。只有作為“德育工作者”的班主任，責(zé)無(wú)旁貸。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們又該怎么辦？
“班主任負(fù)責(zé)制”下的眾生相
在“班主任負(fù)責(zé)制”下，為了盡力做到“樣樣管”，班主任只得絞盡腦汁，想出各種“辦法”，盡可能將班級(jí)學(xué)生納入自己的管理視野之下。有人這樣說(shuō)道：很多人的校園記憶中，大多共享著同樣一幅畫(huà)面：上課時(shí)猛一回頭，發(fā)現(xiàn)班主任正站在教室外，觀察著班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)這一現(xiàn)象的回應(yīng)，坊間尤其是學(xué)生也私下將班主任稱(chēng)為“容嬤嬤”，凸顯其“監(jiān)管”氣質(zhì)。
除了班主任自身的盡力，相關(guān)學(xué)校和教育行政部門(mén)也出臺(tái)了各種“招數(shù)”，幫助班主任早日實(shí)現(xiàn)“樣樣管”。河北省邯鄲市有所中學(xué)通過(guò)“一拖二”的辦公室與教室的特殊改造，班主任通過(guò)辦公室窗戶(hù)能夠零距離隨時(shí)觀察每位學(xué)生，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這一現(xiàn)象一度成為熱門(mén)話(huà)題，議論紛紛。有網(wǎng)友調(diào)侃稱(chēng)：“孩子們，再也不用擔(dān)心班主任搞突然襲擊了，再也不必?fù)?dān)心后窗突然探出班主任的臉了，因?yàn)樗麄円恢倍荚谟^察！”
與此同時(shí)，各種應(yīng)時(shí)而作的書(shū)籍，也紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，試圖幫助班主任管理好班級(jí)。畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的班主任萬(wàn)瑋所作的《班主任兵法》，就是其中的代表。在有些人尤其是一線(xiàn)班主任看來(lái)，《班主任兵法》將兵法理論與班級(jí)管理實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)分析一個(gè)個(gè)典型的案例，幫助班主任解決班級(jí)管理的問(wèn)題，是一本優(yōu)秀班主任的教育筆記，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享。而在另一部分人尤其是理論工作者眼里，兵法是針對(duì)敵人的，學(xué)生不是敵人，《班主任兵法》將師生置于對(duì)立面，教師和學(xué)生之間斗智斗勇，不符合教育的本意，也不利于良好師生關(guān)系的建立。在他們看來(lái)，《班主任兵法》所總結(jié)出來(lái)的方法可能短期有效，但會(huì)埋下隱患，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，引起惡性循環(huán)。雙方各執(zhí)一詞，莫衷一是。
“火車(chē)跑得快，全靠頭來(lái)帶?！睂?duì)很多班主任來(lái)說(shuō)，班干隊(duì)伍狀況直接影響到一個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，是班主任搞好班級(jí)工作的左右手。因此，培養(yǎng)一支精練的班干部隊(duì)伍，努力調(diào)動(dòng)其班級(jí)工作的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們參與管理、模范帶頭作用，成為諸多班主任的“經(jīng)驗(yàn)之談”。全國(guó)知名班主任魏書(shū)生在其《班主任工作漫談》一書(shū)中就特別提及了這一點(diǎn)。
魏書(shū)生這樣說(shuō)道：“我教書(shū)的二十多年中一直跟學(xué)生講，老師之所以不管班級(jí)具體的事，之所以做甩手班主任，主要不是因?yàn)槲业氖露啵瑸榱宋沂r(shí)間，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生管理班級(jí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)自己與他人、自己與集體關(guān)系的能力?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生諸多能力，做一名“甩手班主任”，班干部的重要性就凸顯出來(lái)：“班級(jí)要實(shí)現(xiàn)管理自動(dòng)化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級(jí)工作的干部。班委會(huì)委員，團(tuán)支部委員，值周班長(zhǎng)，這些干部中最關(guān)鍵的是常務(wù)班長(zhǎng)?！薄拔覀儼嗟某?wù)班長(zhǎng)，用我校老師們的話(huà)說(shuō)，其實(shí)就是一位班主任。班級(jí)從紀(jì)律、衛(wèi)生，到出勤、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、集體比賽、社會(huì)服務(wù)，都由常務(wù)班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)?！笔聦?shí)上，魏書(shū)生老師也總結(jié)出一套選拔常務(wù)班長(zhǎng)的辦法：一有組織能力，二心地善良、胸懷開(kāi)闊，三頭腦聰明、思維敏捷。
由于很多教師不愿意當(dāng)班主任，學(xué)校管理者對(duì)有一定年資的教師也無(wú)可奈何，只好讓剛進(jìn)校門(mén)的年輕教師承擔(dān)起班主任工作。不過(guò)，年輕教師不僅要學(xué)著如何教書(shū)，還要投入大量時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理，遭遇的問(wèn)題更是多如牛毛?？紤]到這一現(xiàn)狀，關(guān)于班主任的書(shū)籍中，有相當(dāng)一部分書(shū)籍直接服務(wù)于這一群體，《給年輕班主任的建議》、《新入職班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)百寶箱》、《從新手到高手：班主任該怎么辦》、《做一個(gè)老練的新班主任》等等，書(shū)名讓人眼花繚亂，也透露出濃濃的成功學(xué)味道。和這類(lèi)書(shū)籍類(lèi)似的《輕輕松松當(dāng)好班主任》、《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》、《做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任》這些，也大多都是試圖從技術(shù)上為班主任做好“樣樣管”建言建策。
“走班制”背景下班主任將何去何從？
上述對(duì)“班主任負(fù)責(zé)制”的困境及其化解之道進(jìn)行了簡(jiǎn)要的勾勒。正當(dāng)大家“你方唱罷我登場(chǎng)”之際，一項(xiàng)改革為這個(gè)熱鬧的領(lǐng)域提供了變數(shù)。這就是近年來(lái)開(kāi)始試行的“走班制”。
隨著“走班制”的逐步推行，學(xué)生主要依據(jù)興趣和能力進(jìn)行走班，自主選擇上課內(nèi)容，不再有固定的教師和教室，“班主任負(fù)責(zé)制”所建基的“行政班級(jí)”不復(fù)存在。有人就指出，“走班制”是終結(jié)“班主任負(fù)責(zé)制”的大殺器。但是也有人強(qiáng)調(diào)，“走班制”后班主任仍不可缺，學(xué)生仍然需要屬于某一個(gè)相對(duì)固定的班級(jí)，安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科以外的教育、管理、協(xié)調(diào)等服務(wù)工作。就現(xiàn)狀而言，有的學(xué)校開(kāi)始嘗試“班主任+導(dǎo)師”制的方式來(lái)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行管理和指導(dǎo)。當(dāng)然，這些都處在試行當(dāng)中。這一變數(shù)是否能夠從根本上化解“班主任負(fù)責(zé)制”所帶來(lái)的困擾，還是會(huì)延伸出更多新的問(wèn)題，我們只能拭目以待了。
（本文作者執(zhí)教于寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）
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