兒童的表現(xiàn)
　　
　　我很想總結(jié)這個時期的主要結(jié)果，盡管要說到一些事情是那樣的微小。這些事情只是關(guān)于那些兒童從進入“兒童之家”后就開始的故事，而不是一篇正式論文所要寫的內(nèi)容。我自己在這方面的行動是那么簡單，確實是那么不成熟，沒有人會真正希望從中得到一種科學(xué)的觀點。當(dāng)然，一種有條理的描述將意味著大量的心理上的觀察，或者最好說，大量的心理上的發(fā)現(xiàn)。
　　
　　重復(fù)練習(xí)
　　
　　引起我注意的第一個現(xiàn)象是，一個大約3歲的小女孩不停地把一系列的圓柱體放進孔中，然后又從孔中取出。這些圓柱體大小不同，正好與木板上的大小不一的孔相應(yīng)，就像軟木塞蓋住瓶口一樣。我驚訝地看到，那么年幼的兒童能如此聚精會神一遍又一遍地重復(fù)進行這項練習(xí)。這個小女孩在速度上或技能上并沒有顯示出進步，而是一種重復(fù)不停的運動。由于我自己的計數(shù)習(xí)慣，我開始數(shù)她重復(fù)這項練習(xí)的次數(shù)。另外，我決定要看看她排除干擾而在這種工作中專心到何種程度。我告訴教師讓其他兒童唱歌和到處走動，但這絲毫也沒有干擾她的工作。然后，我輕輕地抬起她正坐著的椅子同她一起，把它放在小桌子上。當(dāng)我抬起小椅子時，她一把抓起正在操作的圓柱體，把它們放在自己的膝蓋上，仍然繼續(xù)她的工作。這時我開始計數(shù)，她重復(fù)這項練習(xí)42遍，然后才停下來，仿佛從夢中醒來并愉快地微笑著。她的眼睛炯炯有神并環(huán)顧四周。她似乎還沒注意到我們的各種花招。這些花招在干擾她的工作上是不成功的。至此，這個小女孩的工作無疑已完成了。但是，她完成了什么呢？她為什么要去完成這個工作呢？
　　
　　這是我們第一次洞察到兒童那尚未被探索的心靈深處。這個小女孩正處于一個注意力不能持久的時期，她的注意力會不停地從一件事情跳到另一件事情上。然而，她卻變得如此專注于她正在做的工作，以致她的自我感覺不到任何外部的刺激。當(dāng)她把大小不同的圓柱體精確地放進相應(yīng)的孔中時，伴隨著她的專心致志的是她的手的一種有節(jié)奏運動。
　　
　　相似的情況在各種場合出現(xiàn)。而且當(dāng)兒童每一次經(jīng)歷這種體驗之后，他們就像經(jīng)過休整的人，充滿著活力，看起來似乎感受到一種很大的欣喜。
　　
　　雖然使兒童處于忘卻外部世界的專注狀態(tài)并不常見，但我注意到這是一種所有兒童都會有的奇怪行為，而且在他們所有的活動中經(jīng)常不斷地表現(xiàn)出來。這是兒童工作的專門特征，我后來稱之為“重復(fù)練習(xí)”。
　　
　　有一天，我看到那些兒童正在工作的小手很臟，我想我應(yīng)該教他們一些確實有用的事--如何洗手。接著，我注意到，他們在自己的手已經(jīng)洗干凈后仍在繼續(xù)不斷地洗。當(dāng)他們離校時，又會再一次洗手。一些母親告訴我：在早晨，她們發(fā)現(xiàn)自己的孩子在盥洗間洗手。這些孩子很自豪地伸出他們的干凈小手，以至很多被誤認為是討東西的小家伙。他們一次又一次地重復(fù)練習(xí)，在這樣做的時候并沒有外在的目的。他們在自己的手早已洗干凈的情況下仍在洗手是出于一種內(nèi)在的需要。一項練習(xí)的各種細節(jié)教得越是詳細，它似乎越能成為無窮盡的重復(fù)練習(xí)的一種刺激物。
　　
　　秩序感
　　
　　我們還看到另一種很簡單的事實。兒童所使用的有助于他們發(fā)展的感官材料，是由教師把這些材料分給兒童的，使用完以后再由教師把它們放回到原處。這位教師告訴我，每當(dāng)她這樣做的時候，兒童們就會站起來并圍住她。她要求兒童回到他們自己的座位上，但是，兒童總是又回到她身邊來。這種情況發(fā)生了很多次，她原先斷定這是兒童不服從的表現(xiàn)。但當(dāng)我觀察這些兒童時，我發(fā)現(xiàn)其實兒童是想自己把各種感官材料放回原處，于是，我讓他們自由地去這樣做。因此，對于兒童來說，一種新的生活開始了。把一些東西放整齊，就成為了一種對兒童頗有吸引力的工作。如果一個兒童手中拿著的一杯水掉在地板上并把玻璃杯砸碎了，其他兒童就會奔過去，撿起玻璃杯碎片并把地板搽干凈。
　　
　　有一天，這位教師把一個裝有彩色小方塊的盒子掉在地板上了，其中裝有80塊顏色深淺漸進的彩色塊。我記得這位教師有點慌張，因為要把這么多在顏色上略有細微差別的小方塊重新排列起來是很困難的。但令我們驚訝的是，兒童立即向她奔過來，很快就把所有的彩色小方塊按顏色的深淺正確地放在它們原先位置上，表現(xiàn)出遠遠勝過我們對色彩的一種極好的敏感性。
　　
　　自由選擇
　　
　　有一天，這位教師到校稍遲了一點，事先她又忘記了把柜子鎖起來。到校后她發(fā)現(xiàn)，許多兒童已經(jīng)把柜子門打開了，并圍著它。其中有一些兒童正在取出教具把它們拿走。這位教師把這看作是一種偷竊行為，認為這些兒童如此不尊重學(xué)校和老師，應(yīng)該嚴(yán)肅處理，并應(yīng)該告訴他們正確和錯誤之間的區(qū)別。相反地，我卻把這件事看作是一個標(biāo)志，標(biāo)志著兒童已經(jīng)認識了各種教具，以至他們已經(jīng)能作出自己的選擇。情況證明確實如此。這使兒童開始了一種新的和有趣的活動?，F(xiàn)在，他們可以根據(jù)自己的特殊愛好選擇工作。為了使兒童能夠這樣做，我們后來制作了矮柜，這樣兒童可以方便地選擇一些與他們的內(nèi)在需要相應(yīng)的教具。因此，重復(fù)練習(xí)的原則又加上了自由選擇的原則。
　　
　　盡管在“兒童之家”里有一些確實奇妙的玩具，但是，沒有一個兒童愿意選擇它們。這使我十分驚訝。我決心進行干預(yù)，給兒童演示如何玩這些玩具。我教他們?nèi)绾文眯〉?，如何在小廚房里點火，并在它旁邊放一個可愛的娃娃。但兒童只表現(xiàn)出片刻的興趣，然后就各自走開了。由于他們從來沒有自由地選擇這些玩具，因此，我認識到，在兒童的生活中，玩玩具也許只是其中很小的一部分，由于沒有更好的事情要做兒童才去玩的。當(dāng)兒童感到他有重要的事情要做時，他似乎是不會進行這種活動的。他視游戲就如同我們看待下棋或打橋牌一樣，同樣地，對我們來說，下棋或打牌是休閑時的一種快樂的消遣活動，但是，如果我們被迫一直下棋或打橋牌而不做其他事情，那就會感到是一種痛苦。當(dāng)我們有重要的事情要做時，就會忘掉下棋或打橋牌。由于兒童面前總有一些重要的事情要做，因此，他對玩玩具就不感到特別有趣。
　　
　　因為每一個兒童不斷地從一個較低的階段發(fā)展到一個較高的階段，所以，他的每一分鐘都是寶貴的。兒童正在不斷地成長，他會迷戀于對他的成長有幫助的每一件事，而對休閑的工作變得不感興趣。從兒童的自由選擇中，我們能看到他們的傾向和心理需要。其中最有趣的一個發(fā)現(xiàn)是，兒童不會選擇我們提供的所有各種教具，而只選擇某些同一類的教具。他們總是去挑選同樣的教具和一些自己明顯偏愛的東西。其他的教具很少被他們留意到，以致積滿了灰塵。
　　
　　我常常把所有各種教具都拿給兒童看，讓這位教師把它們分給兒童并講解如何使用它們，但是，兒童從不主動再次使用其中的一些教具。于是，我認識到，對兒童來說，每一種教具不僅應(yīng)該井然有序，而且應(yīng)該與兒童的內(nèi)在需要相適應(yīng)。只有消除了教具混亂無序的情況和去掉不必要的教具，才能更好地激起兒童的興趣和專心。
　　
　　獎勵與懲罰
　　
　　有一天我去學(xué)校，看到一個兒童獨自坐在教室中央的一只扶手椅子上，無所事事。在他的胸前佩戴著一枚教師為獎勵表現(xiàn)好的兒童而發(fā)的金十字獎?wù)?。然而，這位教師告訴我，這個小家伙正在受懲罰。原來另一位兒童得到了這枚獎?wù)?，他起先把它別在自己的胸前，但很快就把它送給了這位正在受懲罰的小家伙。獎?wù)聦τ谒菬o用的東西，似乎會妨礙他去從事的工作。坐在椅子上的那個兒童毫不在乎地看一眼獎?wù)?，然后安靜地環(huán)顧教室四周，毫無受到懲罰的感覺。這件事使我們充分認識到獎勵和懲罰的無效，但我們應(yīng)該對兒童作更進一步的觀察。后來，長期的實驗證實了我們最初的直覺。對那些毫不在乎任何一種處理的兒童來說，教師感到已經(jīng)無需再去獎勵或懲罰他們了。更令我們驚訝的是，大多數(shù)兒童經(jīng)常拒絕獎勵。一個得到獎?wù)碌膬和血務(wù)滤徒o其他兒童的事實說明，他并不認為這是一種錯誤的行為，反而認為是在做一件好事。后來，我們就常常見到那些金十字獎?wù)聞e在兒童胸前，并沒有引起任何的反應(yīng)。這標(biāo)志著一種意識的覺醒以及一種微弱的尊嚴(yán)感的出現(xiàn)，而這在以前是不存在的。此后，我們就不再對兒童獎勵和懲罰了。