五分鐘后，章魚進(jìn)來(lái)了：“向真，大家都還沒(méi)有吃飯，剛才蘭海讓我們吃，但我們整個(gè)營(yíng)的人都在等你呢！”

“我又沒(méi)有讓你們等，你是誰(shuí)??？我讓你做了嗎？”向真憤憤地說(shuō)。我靠在墻邊，什么都沒(méi)有做，等著接下來(lái)發(fā)生的戲劇，我是個(gè)“壞”老師。［向真需要直接面對(duì)交流障礙，我們不能擋掉所有的困難。］

其實(shí)，有時(shí)候，孩子們之間是需要發(fā)生沖突的，這樣能更好地讓她們自己意識(shí)和成長(zhǎng)。

“向真，大家都認(rèn)為你是我們營(yíng)很重要的一員，沒(méi)有你的話，我們很難取得勝利。我們最小的才六歲，大家都等了你一個(gè)小時(shí)了，都在餓著呢！”章魚急了。

我心里默數(shù)五秒，向真一定會(huì)爆發(fā)。［教育過(guò)程中最難掌控的就是“度”，時(shí)間節(jié)奏的控制往往影響了教育的結(jié)果，面對(duì)情緒處于激動(dòng)期的孩子，給他們一個(gè)思考時(shí)間和冷靜的態(tài)度是最佳的處理方式。］

“我讓你們等了嗎？我心臟病發(fā)了，連生病也不行嗎？我要人權(quán)，你們憑什么？你算老幾啊？”向真噼里啪啦地開始叫嚷。章魚的眼淚霎那間就流了下來(lái)。

向真躺在床上，選擇沉默。

空氣凝聚了30秒，這兩個(gè)丫頭居然都能沉住氣。

“你們還不出來(lái)，帶魚就真的要被我們吃完了！”八歲的桐桐奶聲奶氣地打破了沉默。

我終于等到了可以出場(chǎng)的時(shí)機(jī)了：“帶魚，我最喜歡帶魚！大家都快點(diǎn)下來(lái)，晚上可沒(méi)有夜宵?！?/p>

這個(gè)臺(tái)階等了很久，大家很有默契地走出了房間。

在這一頓耗時(shí)頗長(zhǎng)的晚飯后，我找到向真，要告訴她一個(gè)故事。

“來(lái)，向真，我給你說(shuō)一個(gè)故事。［不要就事論事也是一種最基本的溝通原則。直截了當(dāng)說(shuō)明問(wèn)題不僅會(huì)引起孩子的逆反情緒，也會(huì)喪失一個(gè)讓孩子自我反思的過(guò)程。］你知道古巴比倫嗎？”我問(wèn)，“巴比倫有一個(gè)古老的謎語(yǔ)，你來(lái)猜一下是什么意思？”

“嗯?！?/p>

“在古巴比倫，有一個(gè)特別奇怪的現(xiàn)象：相隔不到50米的地方有兩個(gè)湖，雖然相隔很近，但卻有天壤之別。其中一個(gè)鳥語(yǔ)花香，很多人都去那里釣魚。而另一個(gè)卻臭氣沖天，根本就沒(méi)人想去。這非常奇怪，你說(shuō)是什么原因呢？”［對(duì)于有思想、能夠獨(dú)立思考的孩子，提問(wèn)是最好的方式。］

“原因？這兩個(gè)湖這么近，地理環(huán)境應(yīng)該不會(huì)有什么大的不同??？”向真疑惑。

“是??！我也這樣想。但有一個(gè)人，他專門去考察了一下。他發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)湖只有一個(gè)地方有區(qū)別：鳥語(yǔ)花香的那個(gè)湖里有一個(gè)洞，而另外一個(gè)沒(méi)有洞。”

“我知道了，那個(gè)洞的功勞就是讓這個(gè)湖能夠進(jìn)行循環(huán)。只要能夠進(jìn)行循環(huán)，水就可以流通。而另一個(gè)湖永遠(yuǎn)都不流通，所以臭了。”向真很快地就反應(yīng)了過(guò)來(lái)。

“說(shuō)對(duì)了，所以有一句古話：巴比倫有兩個(gè)湖，世界上有兩種人。”

“噢，原來(lái)是這個(gè)意思，蘭海，你說(shuō)這個(gè)故事有目的吧？”向真反問(wèn)我。

“那你能懂我的意思嗎？如果我們不敞開胸懷，就會(huì)像那個(gè)臭臭的湖一樣，永遠(yuǎn)沒(méi)有人愿意靠近。但如果我們有一個(gè)出口，就會(huì)立刻變樣了?！?/p>

“這個(gè)故事很好，我覺(jué)得這是個(gè)寓言。我會(huì)找到我的出口，我也不希望自己臭臭的。”

“是??！你身上有很多可以鑿洞的地方，我們可以一起鑿開啊。”

對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，適應(yīng)就是他們能夠生存發(fā)展的大環(huán)境。年幼時(shí)，他們沒(méi)有足夠的力量去改造環(huán)境，也很少具備可以選擇環(huán)境的機(jī)會(huì)。于是，這樣的責(zé)任就轉(zhuǎn)交到我們身上來(lái)了，要理解他們的生長(zhǎng)環(huán)境，并盡量為他們創(chuàng)建適合他們的發(fā)展環(huán)境。生活中，很多資質(zhì)很高的孩子因?yàn)闆](méi)有遇到一個(gè)良好的軟環(huán)境（心理環(huán)境、人文環(huán)境）而沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的潛質(zhì)，甚至于還因此跌入到生活與學(xué)習(xí)的低谷。［環(huán)境能夠塑造一個(gè)孩子也會(huì)毀掉一個(gè)孩子，除了設(shè)備條件，更重要的是孩子周圍的人和這些人所產(chǎn)生的影響力，這些是更加關(guān)鍵的環(huán)境因素。］

每個(gè)孩子就如同生長(zhǎng)在同一海洋中的不同生物，他們可能都具備了在同一海洋條件里生存的基本條件，但并不適合他們每一個(gè)生命個(gè)體，就像各種稀有動(dòng)物依舊存在一般。所以，我們要做的不僅是讓他們生存，而是讓他們成長(zhǎng)、健康地成長(zhǎng)。

所以，我們應(yīng)潛入水中，試試水溫……