第一章：群體的意見(jiàn)與信念中的間接因素（7）
因此，我們需要年輕人每天從工廠、礦山、法庭、書房、建筑工地和醫(yī)院獲得大量的感官印象；他得親眼看到各種工具、材料和操作；他得與顧客、工作者和勞動(dòng)者在一起，不管他們干得是好是壞，也不管他們是賺是賠。
只有采用這種方式，孩子們才能對(duì)那些從眼睛、耳朵、雙手甚至味覺(jué)中得到的各種細(xì)節(jié)，有些微不足道的理解。學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中獲得了這些細(xì)節(jié)，默默地推敲，在心中逐漸成形，并且或遲或早會(huì)產(chǎn)生出一些提示，讓他們著手新的組合、簡(jiǎn)化、創(chuàng)意、改進(jìn)或發(fā)明。
而我們的年輕人，卻恰恰在最能出成果的年紀(jì)，被剝奪了所有這些寶貴的接觸、所有這些不可缺少的學(xué)習(xí)因素，因?yàn)橛衅甙四甑臅r(shí)間他一直被關(guān)在學(xué)校里，切斷了一切親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于世間的人和事，對(duì)于控制這些人和事的各種辦法，不可能得到鮮明而準(zhǔn)確的理解。
毫不客氣地說(shuō)，在十個(gè)人里面，就有九個(gè)人在幾年里把他們的時(shí)間和努力浪費(fèi)掉了，而且可以說(shuō)，這是非常重要的、甚至是決定性的幾年。他們中間有一半甚至三分之二的人，是為了考試而活著，然后被殘酷地淘汰掉。
另外一半或者三分之一，成功地得到了某種學(xué)歷、證書或一紙文憑在規(guī)定的某一天，坐在一把椅子上，面對(duì)一個(gè)答辯團(tuán)，在連續(xù)兩小時(shí)的時(shí)間里，懷著對(duì)科學(xué)家團(tuán)體，即一切人類知識(shí)的活清單的敬畏，他們要做到正確或是絕對(duì)正確。
然后，甚至用不了一個(gè)月，他們便不再是這樣。他們不可能再通過(guò)考試。他們腦子里那些過(guò)多的、過(guò)于沉重的所學(xué)不斷流失，且沒(méi)有新東西補(bǔ)充進(jìn)去。他們的精神活力衰退了，他們繼續(xù)成長(zhǎng)的能力枯竭了，一個(gè)得到充分發(fā)展的人出現(xiàn)了，然而他也是個(gè)筋疲力盡的人。
他成家立業(yè)，落入生活的俗套，而只要落入這種俗套，他就會(huì)把自己封閉在狹隘的職業(yè)中，工作也許還算本份，但僅此而已。這就是平庸的生活，收益和風(fēng)險(xiǎn)不成比例的生活。
?。?）關(guān)于應(yīng)試教育的題外話（下）
在教育青年人的方面，英國(guó)人與美國(guó)人明顯做得更好。
英國(guó)并沒(méi)有我們那樣多的專業(yè)學(xué)校。他們的教育并不是建立在啃書本上，而是建立在專業(yè)課程上。
比如說(shuō)，英國(guó)人的工程師并不是在學(xué)校學(xué)出來(lái)的，而是在車間里訓(xùn)練出來(lái)的。這種辦法表明，每個(gè)人都能達(dá)到他的智力允許他達(dá)到的水平。
如果他是個(gè)平庸的人，沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展的能力，他可以成為工人或領(lǐng)班，如果天資不俗的話，他便會(huì)成為工程師。與個(gè)人前程全取決他在19歲時(shí)一次幾小時(shí)考試的做法相比，這種辦法更民主，對(duì)社會(huì)的好處也更多。
在醫(yī)院、礦山和工廠，在建筑師或律師的辦公室里，那些十分年輕便開(kāi)始學(xué)業(yè)的學(xué)生們，按部就班地經(jīng)歷他們的學(xué)徒期，在投入實(shí)際工作之前，他們也有機(jī)會(huì)接受一些一般性的教育過(guò)程，因此已經(jīng)準(zhǔn)備好了一個(gè)框架，可以把他們迅速觀察到的東西儲(chǔ)存進(jìn)去，而且他能夠利用自己在空閑時(shí)間得到的各種各樣的技能，逐漸把自己充實(shí)成為一個(gè)全面而健康的人。
在這樣的制度下，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了發(fā)展，并且與學(xué)生的才能相適應(yīng)，發(fā)展方向也符合他未來(lái)的任務(wù)和特定工作的要求，因?yàn)檫@些工作就是他今后要從事的工作。
正因?yàn)槿绱耍?guó)和美國(guó)的年輕人很快便處在能夠盡量發(fā)揮自己能力的位置上。他不但成了一個(gè)有用的工作者，甚至具備自我創(chuàng)業(yè)的能力；他不只是機(jī)器上的一個(gè)零件，而且變成了一部發(fā)動(dòng)機(jī)。
我們不妨看一下笛福的小說(shuō)主人公魯賓遜，盡管他只是一個(gè)文學(xué)形象，卻反映了英國(guó)教育的成功，當(dāng)魯賓遜流落于荒島上時(shí)，他發(fā)揮了自己的全部能力，像一個(gè)完整的社會(huì)體系那樣，白手創(chuàng)立了一番事業(yè)，而這正和英美兩國(guó)的教育目標(biāo)相一致。
因此，我們需要年輕人每天從工廠、礦山、法庭、書房、建筑工地和醫(yī)院獲得大量的感官印象；他得親眼看到各種工具、材料和操作；他得與顧客、工作者和勞動(dòng)者在一起，不管他們干得是好是壞，也不管他們是賺是賠。
只有采用這種方式，孩子們才能對(duì)那些從眼睛、耳朵、雙手甚至味覺(jué)中得到的各種細(xì)節(jié)，有些微不足道的理解。學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中獲得了這些細(xì)節(jié)，默默地推敲，在心中逐漸成形，并且或遲或早會(huì)產(chǎn)生出一些提示，讓他們著手新的組合、簡(jiǎn)化、創(chuàng)意、改進(jìn)或發(fā)明。
而我們的年輕人，卻恰恰在最能出成果的年紀(jì)，被剝奪了所有這些寶貴的接觸、所有這些不可缺少的學(xué)習(xí)因素，因?yàn)橛衅甙四甑臅r(shí)間他一直被關(guān)在學(xué)校里，切斷了一切親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于世間的人和事，對(duì)于控制這些人和事的各種辦法，不可能得到鮮明而準(zhǔn)確的理解。
毫不客氣地說(shuō)，在十個(gè)人里面，就有九個(gè)人在幾年里把他們的時(shí)間和努力浪費(fèi)掉了，而且可以說(shuō)，這是非常重要的、甚至是決定性的幾年。他們中間有一半甚至三分之二的人，是為了考試而活著，然后被殘酷地淘汰掉。
另外一半或者三分之一，成功地得到了某種學(xué)歷、證書或一紙文憑在規(guī)定的某一天，坐在一把椅子上，面對(duì)一個(gè)答辯團(tuán)，在連續(xù)兩小時(shí)的時(shí)間里，懷著對(duì)科學(xué)家團(tuán)體，即一切人類知識(shí)的活清單的敬畏，他們要做到正確或是絕對(duì)正確。
然后，甚至用不了一個(gè)月，他們便不再是這樣。他們不可能再通過(guò)考試。他們腦子里那些過(guò)多的、過(guò)于沉重的所學(xué)不斷流失，且沒(méi)有新東西補(bǔ)充進(jìn)去。他們的精神活力衰退了，他們繼續(xù)成長(zhǎng)的能力枯竭了，一個(gè)得到充分發(fā)展的人出現(xiàn)了，然而他也是個(gè)筋疲力盡的人。
他成家立業(yè)，落入生活的俗套，而只要落入這種俗套，他就會(huì)把自己封閉在狹隘的職業(yè)中，工作也許還算本份，但僅此而已。這就是平庸的生活，收益和風(fēng)險(xiǎn)不成比例的生活。
?。?）關(guān)于應(yīng)試教育的題外話（下）
在教育青年人的方面，英國(guó)人與美國(guó)人明顯做得更好。
英國(guó)并沒(méi)有我們那樣多的專業(yè)學(xué)校。他們的教育并不是建立在啃書本上，而是建立在專業(yè)課程上。
比如說(shuō)，英國(guó)人的工程師并不是在學(xué)校學(xué)出來(lái)的，而是在車間里訓(xùn)練出來(lái)的。這種辦法表明，每個(gè)人都能達(dá)到他的智力允許他達(dá)到的水平。
如果他是個(gè)平庸的人，沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展的能力，他可以成為工人或領(lǐng)班，如果天資不俗的話，他便會(huì)成為工程師。與個(gè)人前程全取決他在19歲時(shí)一次幾小時(shí)考試的做法相比，這種辦法更民主，對(duì)社會(huì)的好處也更多。
在醫(yī)院、礦山和工廠，在建筑師或律師的辦公室里，那些十分年輕便開(kāi)始學(xué)業(yè)的學(xué)生們，按部就班地經(jīng)歷他們的學(xué)徒期，在投入實(shí)際工作之前，他們也有機(jī)會(huì)接受一些一般性的教育過(guò)程，因此已經(jīng)準(zhǔn)備好了一個(gè)框架，可以把他們迅速觀察到的東西儲(chǔ)存進(jìn)去，而且他能夠利用自己在空閑時(shí)間得到的各種各樣的技能，逐漸把自己充實(shí)成為一個(gè)全面而健康的人。
在這樣的制度下，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了發(fā)展，并且與學(xué)生的才能相適應(yīng)，發(fā)展方向也符合他未來(lái)的任務(wù)和特定工作的要求，因?yàn)檫@些工作就是他今后要從事的工作。
正因?yàn)槿绱耍?guó)和美國(guó)的年輕人很快便處在能夠盡量發(fā)揮自己能力的位置上。他不但成了一個(gè)有用的工作者，甚至具備自我創(chuàng)業(yè)的能力；他不只是機(jī)器上的一個(gè)零件，而且變成了一部發(fā)動(dòng)機(jī)。
我們不妨看一下笛福的小說(shuō)主人公魯賓遜，盡管他只是一個(gè)文學(xué)形象，卻反映了英國(guó)教育的成功，當(dāng)魯賓遜流落于荒島上時(shí)，他發(fā)揮了自己的全部能力，像一個(gè)完整的社會(huì)體系那樣，白手創(chuàng)立了一番事業(yè)，而這正和英美兩國(guó)的教育目標(biāo)相一致。
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