20世紀(jì)40年代初，話劇《屈原》在重慶公演，劇作者郭沫若先生也在看戲。

臺(tái)上，嬋娟痛斥宋玉：“宋玉，你辜負(fù)了先生的教誨，你是沒有骨氣的文人！”郭老在臺(tái)下聽著，總覺得欠缺點(diǎn)什么，特別是最后一句不夠力度，沒有味道。

郭沫若回到家里，反復(fù)琢磨，一遍遍地修改，但總沒有合適的詞語。

隔天，郭沫若到臺(tái)后與扮演嬋娟的張瑞芳說到自己的感受，商量著做些修改。這時(shí)，有個(gè)演員在一旁插口說：“ 你是 不如改成 你這 ， 你這沒有骨氣的文人 ，就夠味了?！边@一改，果然生色不少。

事后，郭沫若特地寫了一篇短文附在劇本之后，稱這位演員為“一字之師”。

以“，你錯(cuò)怪了我”為題，寫一篇作文，要把事情的前因后果寫清楚：誰錯(cuò)怪了“我”，為什么錯(cuò)怪“我”？“我”的心理活動(dòng)怎么樣？要寫出真情實(shí)感。

老師，你錯(cuò)怪了我

在前幾天的早讀課上，管理班級的班長對大家說：“今天，老師讓我們把第25課讀三遍，還要背下來，同桌的同學(xué)互相檢查一下，聽明白了沒有？”大家異口同聲地回答：“明白了！”說著，紛紛拿起了書，“嘰嘰喳喳”地背起來了。

讀過幾遍，我就會(huì)背了。我站起身來，看了看同桌，他還在那兒，搖著頭，晃來晃去地背著。

真無聊啊！我抬頭草草地把班級看了一遍，大家都在背書，整個(gè)班級就像養(yǎng)蜂場一樣，“嗡嗡嗡”的響成一片。這時(shí)，我聽到前桌的莊財(cái)鋒在那兒催著他的同桌，說：“你真慢耶！我都會(huì)背了，你快點(diǎn)行不行？我都要睡著了！”我忍住笑，抬起手拍了一下莊財(cái)鋒的肩膀，對他說：“我們兩個(gè)互相檢查一下，反正也是閑著?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，就側(cè)身轉(zhuǎn)向我背了起來

剛背完，老師就進(jìn)來了，他拿起班長面前的一個(gè)本子，班長說：“老師，這是今天不遵守紀(jì)律的同學(xué)?！崩蠋熌闷鸨咀右豢?，說：“謝婷婷！”又下意識地看了一下，改口

病情分析

清楚地交代了事情發(fā)生的起因，但可以再簡潔些。

把“班級”比喻成“養(yǎng)蜂場”不恰當(dāng)。

這段同樣屬于事情的起因，不屬于重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該略寫。

以下兩段是寫被冤枉的經(jīng)過，“我”受委屈時(shí)的語言、心理以及老師的語言、表情都描寫得過于簡單，不

道：“謝怡冰！謝怡冰？不會(huì)吧！我還以為是謝婷婷呢！站出去！”班長“嗖”地一下站了起來，說：“謝怡冰講話！”我爭辯說：“什么時(shí)候講了！我沒講！”老師說：“我只相信班長！站到后面去！”

好不容易挨到了下課，我一路跑向辦公室，要討回公道，證明自己被冤枉了。一到半路上，我就看到了老師，我說：“老師！我沒講話！”老師說：“不要說了！我只相信班長！”說著就走開了。我想：老師以前對我那么好，現(xiàn)在是怎么了？

老師，你錯(cuò)怪了我！你為什么不聽我解釋呢？

能突出“我”的委屈。

這篇文章的選材很好，選了一件班級生活中容易發(fā)生，卻又很吸引人的事情來寫。文章的題目比較能抓住讀者的內(nèi)心。作文能夠把自己的事例寫進(jìn)來也是一個(gè)亮點(diǎn)，這樣的作文使人感到真實(shí)可信。本文的不足主要表現(xiàn)在對“我”受委屈時(shí)的語言、心理以及老師知道后的語言、表情描寫得過于簡單。例如，老師打開本子時(shí)，他的表情是怎樣的？聽到“我爭辯”時(shí)又有什么反應(yīng)？半路上遇到“我”要解釋時(shí)表情又有什么變化？老師的語言就這樣簡單嗎？這些都要適當(dāng)交代，只有這樣才能突出“我”的委屈。另外，一些地方比喻不恰當(dāng)，在敘述事情的起因時(shí)也不夠簡練。

媽媽，你錯(cuò)怪了我

佚名

那晚，時(shí)針指向10點(diǎn)整，街上亮起一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光。我提著一個(gè)大袋子昏昏沉沉

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