孩子們對蚊子竟然沒蒼蠅逃得快感到很意外，紛紛問老師為什么？老師隨著孩子的提問將蒼蠅獨特的身體構(gòu)造，尤其是它的復眼的功能向孩子作了介紹。

再向孩子解釋為什么蚊子吃花蜜和果汁沒說錯，引導孩子了解了雌雄蚊子的不同習性。

【解讀：跟著孩子的感覺走】

五歲的孩子竟然能在短期內(nèi)接受大量的科學知識，而且在家長看來很多都是難度大的內(nèi)容，可為什么自己在家教孩子學的比較淺顯的東西孩子卻記不住呢？為此，有家長專門向班級老師請教。

老師的回答是：要跟著孩子的感覺走。

孩子較難掌握由老師或家長預設好再傳授的知識，而很容易掌握當他們自己對某事物感興趣時獲得的知識。

這既體現(xiàn)了科學研究中“注意力跟隨”策略和“注意力轉(zhuǎn)換”策略間的不同，同時也表明了生成式課程和預設式課程的區(qū)別。

預設性教學是遵循一定的教學規(guī)律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學活動效率的一種教學活動。

生成性教學則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)，及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。

生成性教學“是一個教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情——不是理性上計劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情”。

像此案例中，并非老師事先設計好要教孩子認識蒼蠅、蚊子，而是在實際的教育環(huán)境中，真正發(fā)生了孩子對蒼蠅、蚊子感興趣的事件。老師調(diào)整思路，隨著孩子的注意焦點進行跟蹤教育。

然而更重要的是，老師指出，在教育過程中，不能挫傷孩子的熱情和探索的愿望。

比如，當孩子說蒼蠅容易被打中的時候，老師并不是糾正說：不對，是蚊子容易被打中，而是附和說：蚊子也是這樣想。當孩子糾正老師說蚊子出去喝血時，老師也并不在此向孩子說明，而是婉轉(zhuǎn)地說，等會兒問問蚊子媽媽。