聽(tīng)了媽媽一天的遭遇，孩子的情緒緩和多了。這時(shí)，媽媽接著對(duì)孩子說(shuō)：“其實(shí)，今天我還是很幸運(yùn)的，雖然挨了上司的批評(píng)，但在批評(píng)我的同時(shí)，他也給我提出了很多好的工作建議；雖然我的衣服被那個(gè)孩子弄臟了，但我認(rèn)識(shí)了一位新朋友，那個(gè)孩子的媽媽跟我是做同類工作的，而且就住咱們家附近，以后，媽媽又多了一個(gè)切磋工作的好伙伴。”

聽(tīng)媽媽這樣說(shuō)，孩子馬上說(shuō)：“我自行車壞的時(shí)候，楊曉跟我一塊推著自行車回家的，今天我才發(fā)現(xiàn)，我們倆是最好的朋友?！?/p>

“因?yàn)樽孕熊噳牧?，才認(rèn)識(shí)到友誼的可貴，你說(shuō)這是幸運(yùn)還是不幸呀？”

“當(dāng)然是幸運(yùn)了。”孩子高興地說(shuō)。

其實(shí)，每一件事情都有幸運(yùn)與不幸兩個(gè)方面，關(guān)鍵是人們?nèi)绾慰创＠щy和挫折也是如此，從表現(xiàn)來(lái)看，它是一種不幸，但從另一方面來(lái)看，它又是對(duì)人的一種磨煉，一種促使人們提高能力的途徑。當(dāng)然，由于孩子們的理性思維能力有限，他們只關(guān)心自己最直接的感受，對(duì)事物看得往往不會(huì)那樣深刻，這個(gè)時(shí)候，就需要家長(zhǎng)幫助孩子去尋找不幸背后的幸運(yùn)了。

例如上面事例中的那位媽媽，她用自己的經(jīng)歷向孩子說(shuō)明，任何事情都不是絕對(duì)不幸的，從而引導(dǎo)孩子說(shuō)出了自己不幸背后的幸運(yùn)：雖然自行車壞了，但正因如此，才發(fā)現(xiàn)了可貴的友誼。

當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，不去考慮它不幸的一面，而是去尋找它幸運(yùn)的一面，當(dāng)這種思維成為孩子的一種思維習(xí)慣時(shí)，樂(lè)觀就成了孩子的一種性格。

方法二：培養(yǎng)孩子的愛(ài)心——從低到高原則

很多家長(zhǎng)和老師常常用“鐵石心腸”來(lái)形容現(xiàn)在的孩子：

孩子有好吃的好玩的，從來(lái)不知道跟別的小朋友或父母分享；

小朋友病了，他們不但不去安慰，反而故意遠(yuǎn)離他們，怕被傳染；

老師讓他們向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心，他們要么一毛不拔，要么拿很少的錢出來(lái)；

……

其實(shí)，不管是家長(zhǎng)還是老師，用“鐵石心腸”來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行定性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是莫大的傷害。因?yàn)楹⒆拥男愿袷怯泻軓?qiáng)可塑性的。如果家長(zhǎng)或老師在孩子小的時(shí)候就經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行定性，其實(shí)是在剝奪孩子改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。所以，無(wú)論孩子的性格有何種缺點(diǎn)，家長(zhǎng)都不要給孩子定性，而是要用自己的引導(dǎo)幫孩子去改掉這些缺點(diǎn)。

美國(guó)一所大學(xué)的心理學(xué)教授做了這樣一個(gè)試驗(yàn)，他讓一所小學(xué)的學(xué)生試著在三種緊急情況下，選擇其中之一捐出他們的錢。

這三種情況分別是：

一、非洲中部遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，那里的人們正處于生死邊緣；

二、捐助本校的一名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他家無(wú)力負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)，這名學(xué)生正面臨無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)的困境；

三、為本校捐錢添購(gòu)一部復(fù)印機(jī)，放在一個(gè)固定辦公室供學(xué)生們使用。

教授要求孩子們以不記名投票的方式進(jìn)行，結(jié)果有85%以上的孩子選擇捐款買復(fù)印機(jī)，約有12%的孩子愿意資助本校的這名優(yōu)秀學(xué)生完成學(xué)業(yè)，只有3%的孩子決定幫助非洲的百姓。

由這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以看出，大多數(shù)的孩子只關(guān)心與自己切身利益相關(guān)的事情，而對(duì)與自己不相關(guān)或者距離遙遠(yuǎn)的事情，習(xí)慣用冷漠的態(tài)度對(duì)待。有社會(huì)學(xué)家表示，這是人的本性，是人性的一個(gè)弱點(diǎn)。

從上面的捐款試驗(yàn)我們還可以得出這樣的啟示：最有效的愛(ài)心教育，應(yīng)該讓孩子從關(guān)愛(ài)身邊的人開(kāi)始，從具體的、較低的要求開(kāi)始，這也正遵循了從低到高原則。